《盼》评课
李琴：学生阅读文章总是从词语到句子，从上一句到下一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成内容连贯的整体意象。如果对部分关键词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落含义的质疑、释疑，无疑是阅读的基础。教学时，孙老师抓住课文主线进行学习，质疑：“通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？”理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
周杏英：在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，孙老师就创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。孙老师引导学生质疑：“你们喜欢下雨吗？课文中的主人公对下雨时怎样的态度？”问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。
俞强：朗
李琴：学生阅读文章总是从词语到句子，从上一句到下一句，从一个段落到另一个段落，一边阅读，一边把文章的各个词语、各个句子、各个段落的内容联系起来，形成内容连贯的整体意象。如果对部分关键词语、句子段落不理解或理解不透，自然影响对文章整体的理解。因此，对词语、句子、段落含义的质疑、释疑，无疑是阅读的基础。教学时，孙老师抓住课文主线进行学习，质疑：“通过阅读，我们对故事情节有了初步的了解，知道作者围绕“盼”描述了五件事，大家想知道为什么主人公见到妈妈送她的雨衣后那么兴奋吗？”理清故事的发展脉络就是从事例方面入手，看看作者是通过哪些事例来写“盼”的，从而也帮助了学生解答课后的第一个思考题。
周杏英：在课堂教学过程中，教师要善于激发学生质疑问难，促进学、思、疑、问、悟的结合，并注意循环往复，不断提高。首先，在学生学习新的课文时，孙老师就创设一种“问题的情景”，设置一些问题的悬念，启发学生提出问题。在初读课文阶段，从课题入手提出问题，因为课题是文章的“眼睛”，在文章中起到了“画龙点睛”的作用。孙老师引导学生质疑：“你们喜欢下雨吗？课文中的主人公对下雨时怎样的态度？”问题的提出在学生们的脑子里留下了悬念，激发了他们的学习兴趣，都希望在课文中找到答案，引起了学生探索课文的积极性。
俞强：朗