如何让阅读指导写作——讲座稿
2019-12-08 18:28阅读：
如何让阅读指导写作
西实验小学
董秀凤
在全民阅读的大趋势下，我们几乎所有的学校都在大力推进学生的课外阅读，这是着眼于学生长远发展的好事。那么作为落实语文课程的教师而言，我们如何把阅读为我们的语文教学所用，让读书丰富我们的语文教学，让学生在语文教学中感到多读书好处，从而提高学生听说读写的语文素养。我们西实小的语文课题组就此提出了“阅读-积累-表达”一体化的教学研究。目的是寻找到让学生从阅读中学会积累，再用积累促进表达能力的提升这样的一个途径。阅读、积累、写作，这语文教学的三部曲，让我们走近学生，走进语文。
第一部分 先谈阅读
语文教育家叶圣陶先生说过：“阅读是吸收，写作是倾
吐，倾吐能否合乎法度，显然与吸收有密切联系。”阅读与写作既有相对独立性，又有密切的联系。可以说，没有阅读就没有写作，阅读是写作的基础，而写作的素材往往又来源于阅读中的间接感受。因此，我们要重视阅读与写作的有机结合，将“阅读”长期植根于“写作”的沃土中，使学生更好地从“阅读”中学“写作”，以利于其写作水平的不断提高。
一、通过课内阅读，进行有效训练
语文教材是多个专家从多个角度编写而成的，它是学生学习语文知识的精华结晶。每篇文章都是经典的例文。所以要想使学生的语文素养深厚就必须学好语文教材。那么如何利用课本，培养学生的习作意识呢？
1、利用课文做范本学习写法。小学语文教材的内容主要有四种文学体裁：写人、记事、写景、状物。根据文章的特点，引导学生学习一些习作写法。
a.学习写作结构。如运用《美丽的小兴安岭》一文，引导学生认识“总——分——总”的写作结构。教学中巧妙拓展，让学生知道文章的写作结构还有“总——分”，
“分——总”等。
b.掌握文章的叙述方法。如《断尺》这篇短文，采用倒叙的方式讲述了“我”三年级时和同学之间的一件事。朗读中我告诉学生：“在我的铅笔盒里有一把断尺
,它使我回忆起三年级时的一件事。”这样
把故事的结局放在开头，然后再叙述情节的发生、发展的叙事方式就是倒叙。由倒叙，我还会简单的给他们介绍什么事顺叙、插叙等。
c.学习写作顺序。在小学阶段，最常见的写作顺序有：“事情的发展顺序”、“时间顺序”、“空间顺序”、“地点转换顺序”、“事物的几个方面”等。
2、精挑细选，积累语言。著名诗人杜甫说过：“读书破万卷，下笔如有神。”在阅读教学中，每当遇到好的词、句、段，我总会和学生共同品评、赏析。在品评赏析的基础上，我或让学生把它背下来，或引导学生举一反三，学以致用。学语言就是为了用语言，学语文就是为了用语文。在阅读课上，我们只要经常进行一些词、句、段的训练，学生的语言素材，就会日积月累地积累下来，学生的作文能力就会一点点地形成。
二、课外阅读，拓展思维
阅读包含课内阅读和课外阅读。课内阅读的内容具有典型性，但却也有局限性，这使学生学习习作，爱上习作，形成习作意识，有了很大难度，因此，要想使学生的习作于无形中形成、提高，必须借助课外阅读这个大课堂。要
激发学生读课外书的意识。课外读物与生活同在，色彩斑斓。因此要不断地丰富学生的读物，不断地让学生尝到知识的甜头，不断地享受到阅读的乐趣，从而激发起学生主动阅读的愿望。教学中我经常向学生推荐一些适合于他们年龄的书籍。如：一、二年级时推荐他们读《安徒生童话》、《格林童话》等，三年级时推荐他们阅读《同桌冤家》系列、《马小跳》系列等，四年级推荐他们阅读
《夏洛的网》《爱的教育》《窗边的小豆豆》五六年级推荐他们读四大名著，曹文轩的《草房子》，沈石溪的《狼王梦》等作品。把学校的图书室利用起来，班级的图书角循环起来
,用好阅读银行等激励的机制
,让孩子们抓住小学阶段这个扩大课外阅读的黄金时光
,养成爱阅读的好习惯。
第二部分再谈积累
积累在阅读与写作之间就像一条纽带，像一个桥梁。阅读只有在不断的积累后才能在日后的写作中发挥作用。鲁迅先生说过：“只看一个人的著作,结果是不大好的!你就得不到多方面的优点.必须如蜜蜂一样,采过许多花,这才能酿出蜜来,倘若叮在一处,所得就非常有限。”所以要想写出好的文章,只有不停地去积累素材,不停地阅读,不停地从书本或者生活的经验中找到对自己有用的写作素材。
在阅读过程中帮助学生积累写作素材是完全可行的。只不过要采取策略，教会学生积累。
因为小学生对阅读的兴趣还是比较大的，从学生本身的阅读意愿来看，学生是比较愿意进行阅读的。而阅读的内容其实正是他人的写作内容。学生在阅读的过程中可以见到各种不同类型的写作方式，也可以欣赏这些不同的写作方式所运用的写作材料。在这个过程中学生的眼界能够得到极大的提升，而且因为大量的阅读会对学生产生潜移默化的影响，这种情况下学生对材料的运用能力也会有所提升。所以通过阅读帮助学生积累写作素材是很有必要的。那么应该怎样来实现这一目的呢？
1、丰富学生的阅读量
想要通过阅读来丰富学生的素材积累、促进学生的学习能力的提升我们首先要有意识的通过合适的方式来提升学生的阅读量。只有丰富了学生的阅读量才能够真正的丰富学生的素材储备。在丰富学生的阅读量的基础上再要求学生进行积累的话，学生就能够有选择的进行积累。而因为阅读的内容比较多，学生的眼光也会比较高。在积累的过程中学生会主动的积累比较优质的作文素材，这在无形中就提升了学生的素材的质量。学生的语文作文能力的提升就是在这样一点一滴的积累的过程中实现的。
而丰富学生的阅读量需要教师制定科学的计划。首先，从阅读的来源来说，学生的阅读量的提升主要依靠两个方面，一个是课内阅读量的提升，一个是课外阅读量的提升。这两个方面基本构成了学生的全部的阅读量。
就课内阅读来说，教师在课堂教学过程中可以有意识的引入更多的素材到课堂教学中来，而所谓的课堂教学不仅仅是作文课程教学，也包括日常的课程教学。课本的教学过程中教师可以将作者的其他优秀作品或者与之相似的作品引入到课堂中作为拓展阅读，这样不仅能够起到丰富学生的阅读量的作用，同时还能够通过这种方式帮助学生将课内学习和课外阅读结合起来，学生在课外可能会主动去阅读教师简单介绍的一些作品。
而课外阅读相对来说难度比较大。因为课外阅读需要学生自己监督自己，教师能够做的就是给学生布置一系列的阅读任务。不过为了提升学生的阅读量，教师可以要求学生每天完成一定量的阅读任务，检查的方式就是学生要将自己的阅读页数记录在本上或把内容复述给教师听，或谈一谈自己阅读的收获。通过这些方式能够比较好的做好课内阅读和课外阅读的教学工作，让学生真正的通过阅读积累作文素材。
2、引导学生进行精读
通过阅读提升学生的写作能力、帮助学生掌握更多的写作素材是完全可行的，但是这需要学生在阅读的时候要细心的、专注的进行阅读。只有这样学生才能够真正的将阅读内容记录到脑子中。如果学生只是
“一目十行
”的进行快速阅读的话，那么其充其量就是帮助学生了解文章大意，在细节内容的掌握和理解上必然会出现比较大的问题。另外，文章的质量对学生的阅读质量会产生很大的影响。只有阅读高质量的文章学生才能够收获真正的知识。所以在阅读文章的质量上教师必须要把好关。比如教师可以让每一个学生每周上交一份
读书报告，报告的内容主要是这一周内学生的阅读书目名单、阅读内容的大概提纲还有学生的阅读感受。通过这样的方式可以让每一个学生都重视阅读，并且自觉的在阅读的过程中积累素材。在这个过程中学生慢慢的会养成自己独特的记录素材的方式，长此以往即便教师不进行硬性要求学生也会主动按照这种方式进行阅读。
3、对学生的积累内容进行引导
小学生年纪比较小，约束能力比较差。如果教师给学生过多的权利和自由的话，学生可能会放纵自己。为了解决好这个问题教师可以给学生的阅读提出一些硬性的要求，通过这些硬性要求督促学生做好素材积累的相关工作。引导学生在读课外书的过程中学会挑选习作中可用的句子或段落
，还可以使某些专题的积累，让学生抄下来，记录到一个专用本上，我们给其美名曰“习作宝库”
“积累宝典”“集萃园”等等。积累的句子越来越多，学生的语言功底也就会越来越深厚。千尺之台，起于垒土；合抱之木，生于毫末。文学的第一要素是语言，阅读中养成习作的意识，及时将阅读中学到的知识积累起来，写作时才能厚积薄发，才能左右逢源，才能信手拈来。
利用阅读帮助学生积累作文素材以提升学生的写作能力是可行的，只要教师积极努力做好相关工作，就能为学生的成长提供更好的保障。
当然只是单纯的积累不是目的，引导学生将积累用在自己的习作中，这样便解决了学生不知道如何写的问题。
第三部分 指向写作
生活是语文学习的源泉，阅读是作文的基础，作文要在阅读中吸取养分。课文就是很好的习作范文，让学生在学习的过程中，不光了解作者是如何写，更主要是背一背积累下来，尤其是一些语言有特色的段落和名家名篇的经典段落更是要积累，并且学习仿写。特别是结合教学中讲读课文而进行的仿写。
叶圣陶先生说过：“语文教材无非就是个例子，凭借这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”显然这里的学生就是凭“例子”示范，“反三＂就是让学生仿照“例子＂练习，形成灵活运用的技能。小学语文课本中的每一篇课文，都是让学生仿照“例子＂练习，形成灵活运用的技能的写作的范例。教师应在教学中根据教材特点精心选择仿写之“点”，给学生提供借鉴的对象和创造的依据，让学生进行仿写练习、从而使作文成为有源之水，有本之木。丁有宽先生冒经说过：“读与结合，相得益彰，读写分离，两败俱伤。“这充分的点明了读与写的关系。这些是前人或他人写作的优秀成果，品位较高，具有规范性、典范性和可接受性，适宜学生模仿。
一般来说，作文由不会写到会写，由写不好到能够写好，都要经过由仿写到创作的过程。同学们都知道：广泛地阅读可以为写作积累大量的材料，写起作文来才会得心应手。反之，如果阅读的基本功不扎实，要写出高质量、高水平的作文是不可能的。因此，学生要十分重视语文课上阅读分析这一环节，这样才会从中掌握一定的写作方法、技巧，才会有的放矢地仿写作文。
研读课文学习写法：
我们在学习每一篇课文时，不仅要弄明白课文里写了什么内容，表达了作者怎样的思想感情，更重要的还要知道作者是使用哪些词句，按什么顺序，采用什么方法写出来的？比如咱们人教版的教材都是按单元来组编的，第五单元都是写人的文章，那么我们就可以从中学习写人的表达方法，第七单元都是写有关动物的故事，那么我们就可以借此带着学生了解如何写动物的方法。这也是我这节课设计的初衷。
弄清上述问题之后，教师就可以结合本单元的导读提示，选择适当的题材，运用课本中学过的
写作方法进行作文片段练习，进而对所学课文的选材、写作方法的理解、运用、巩固达到熟练的程度。也就是说，学生在写作文时，可以联系这一单元或以前学过的某些课文，借鉴其表达方式；还可以阅读与本次作文题材相关的资料，丰富
写作素材，提高认识能力，为自己独立完成作文奠定基础。
例如，我们在学完《
少年闰土》这一单元后，准备学习本文的写法写一篇有关写人的作文。为了把这次作文写好，首先请同学们回忆一下作者是怎样描写少年闰土的特点的？通过阅读原文同学们不难看出：作者不但抓住了少年闰土的外貌（紫色的圆脸，头戴一顶小
毡帽，颈上套一个明晃晃的银
项圈。）、行为、语言等外在特点，还选取了典型事件（捕鸟、看瓜刺猹、捡贝壳、看
跳鱼）揭示少年闰土的内在特点：知识丰富、聪明能干、活泼可爱。接着请同学们构思应如何去写自己想要写的人？同学们依据《少年闰土》一课的写法明确了应从：
1）要抓住人物的外在特点进行一番描述，但不要眉毛、胡子一把抓，注意体现重点，一定要为突出人物特点服务；
除此以外，同学们还可以根据生活经验搜集一系列的素材，但要根据需要恰当地选择，要选能突出人物特点的材料去写。
总之，在阅读分析课文时，同学们除了掌握每篇文章的主要内容外，更关键的是，在阅读分析课文内容的同时，还应有所侧重地研究本文的
写作方法，并灵活地运用到自己的作文当中去，把课本里的每一篇课文都当成
“习作例文
“去研究、去赏析，从中挖掘文章写法的独到之处，这样长期不断的积累，定会写出优秀的习作来。
注意引导学生们要仿写与创新相结合：
1）写主要是
仿写例文的写作结构、顺序或方法，决不能照抄内容，也不能改头换面，文章的题材自己要重新选择。
2）写前要认真研读例文，理解内容，总结出例文的写作结构和方法，然后再仿照它考虑自己的选材、布局和表达。
3）仿写的题材必须是自己熟悉的，千万不能生搬硬套。要在叙述顺序或表现手法上符合例文的样子，其他的方面可以大胆创新，不受约束。学生在模仿以后要逐渐消化吸收，使范文成为其作文构思时受到启发的“原型”。在模仿中变通，求创新，求提高。把握文章构段方式，构思立意，并找出自己生活中的沟通点，仿别人的文章，写自己的事。
我们可以抓住学生在仿写过程中所产生的写作的愉悦感，及时地告诉他们：瞧，写作文一点都不难，只要我们有一些材料，只要我们善于模仿和加工，一篇好的作文不就出来了吗？然后，让学生知道阅读与积累的重要性，让学生知道积累与表达之间的关系，当他们能够认识到这一点的话，他们就会知道，原来老师经常督促他们看课外书，积累经典素材是很有道理的。
仿写，它是铺设在从积累走向写作的一条路，我想，这条路要我们教师去铺起来，把孩子引到这个路口，然后，让他们自主地、快乐地走在上面。
总而言之，积累和仿创是提高学生写作水平的有效方法。这样我们用阅读教学去指导写作教学，读写融合，又使学生动口动手，养成了读写的习惯，
我想学生的写作兴趣就能得到培养，学生的写作素质便能得到提高。我们一定要用大语文的观点去审视我们的教学，立足学生的长远发展，素质提高。需要探索的地方还有很多，今天交流的内容也许在座的很多老师也有思考和研究，希望有机会一起探讨。
