论文】教育行动研究报告——简议“教育叙事”研究
2019-02-11 14:58阅读：
教育行动研究报告
---简议“教育叙事”研究
安徽省合肥市瑶海区教育局教研室
傅京
[摘要]：本文从基础英语教学研究的视角简要阐述了教育叙事研究产生的背景、概念、意义以及如何书写教育叙事和开展此项研究应该注意的事项。
[关键词]：教育叙事，质的研究，典型案例
一、
“教育叙事”产生的背景
20世纪80年代到90年代中期，教育实验法、教育调查法、教育统计与教育测量等定量研究方法在教育研究中占据着主导地位。近年来，人们逐步认识到，教育科研不能简单照搬自然科学的研究方法，行动研究、质的研究、案例研究等方法得到了越来越广泛的认可。与注重科学主义的量化研究相比较，现在的教育科研方法注重的是人本主义的质的研究。所谓质的研究，“是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下采用多种资料收集方法对社会现象进行整体性探究，使用归纳法分析资料和形成理论，通过与研究对象互动对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。”教育叙事研究作为质的研究方法的一种运用形式，逐渐引起人们的重视。这是一种很有意义而且容易为教师所掌握的研究方法，值得更多的教育工作者了解、熟悉和运用。
步入21世纪，新一轮基础教育课程改革不仅带来了教育思想、观念、内容的变化，同时也引发了教育
管理模式、教学组织形式、教师科研方式的变革。而叙事研究正是建立于行动研究和质的研究的基础上，在新的教育科研思潮影响下应运而生的一种便于教师操作，帮助教师专业成长的新型研究方法。在近年的教育教学实践中越来越多的一线教师所认同和采用，并成为教师专业自我提高的重要组成部分。叙事研究又称“故事研究”，是一种研究人类体验世界的方式。叙事研究作为教师的研究方法最初被运用于教育领域，是20世纪80年代的事情，由加拿大的几位课程学者所倡导。他们认为：教师从事实践性研究的最好方法，是说出和不断地说出一个个“真实的故事”。这样的教育叙事研究，是教师了解教育和向别人讲述其所了解的教育的最重要的途径之一。它比较容易被一线教师和研究者所掌握和使用，不像量化研究那样需要教师或研究者有较高的专业知识技能。
二、“教育叙事”的概念
陶行知先生说过：生活即教育，学校即生活。叙事”即讲故事，故事就是生话，生活就是故事。我们经历着故事，在故事中成长；我们讲着自己的生活，听着别人的故事；我们读着故事，与别人交流；在故事中我们相识与理解，在故事中我们沉思、成长。
教育叙事是指教师（即研究者）以叙事或讲故事的方式对教育教学事件进行描述、分析、论证和反思的研究方法，其目的是从发生在自己身边的有研究意义和研究价值的教育教学事件中发掘隐藏其中的教育思想、教育理论和教育信念，从而解释、发现或揭示教育的本质和规律（郑金洲.2004）。也有人将起定义为教师叙说自己在教育活动中的个人化的教育问题解决和经验事实，或是记叙教育问题的提出过程及在解决问题过程中发生的一系列教育事件。也就是，讲述教师是怎样遇到这个教育问题的；这个教育问题发生后，教师是怎样想办法解决的；事后得出的感触及反思。
一个好的教育叙事，应该能够使读者从中自悟出许多对教育的理解和感悟；一个好的教育叙事，应该能够打动读者的情感甚至心灵。从此意义上说，教育叙事要突出情感的表达，是寓理于情，而不是寓情于理。
三、如何写“教育叙事”？
在书写教育叙事时应关注以下四个方面：
（1）叙事应该有一个主题。叙事的“主题”是从某个或几个教学事件中产生，而不是将某个理论问题作为一个“帽子”，然后选择几个教学案例作为例证。也就是说，叙事以“归纳”的方式而非“演绎”的方式呈现。
（2）教育叙事形成的报告是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”。这种教育“记叙文”比传统的教育“论文”更能引起读者“共鸣”，并由此而体现其研究价值。
（3）叙事研究报告以“叙述”为主，但是在自己“反思”的基础上写的，“夹叙夹议”。能够更真实、深入地反映研究的全过程和作者的思考。
（4）教育叙事研究不是简单的记录生活，而是观察与思考生活。叙事研究报告没有一个固定的模式，应该是百花齐放，千姿百态，给人以启迪和回味。
当进行“叙事的行动研究”时，叙事研究的基本追求是；教师“叙述”并“改进”自己的日常教育生活。换言之，叙事研究的基本理想是：“以叙事的方式反思并改变教师的日常生活”。
四、开展“教育叙事”的意义
叙事的目的不在于单纯地叙述，而在于通过叙述，揭示某个主题，探索其中的意义。这些主题是事件的焦点，是概念的内涵，是教育故事的意义逻辑，是叙述文本的意义所在。它通过某种内在的结构呈现出来，为叙述展示了价值存在。它使叙述具有了意义。因此，所谓“讲故事”，就是要求一个故事有结构，有道理，有意义，有价值。它以事件为本，却以主题感动人心；它以师生们熟悉的教育活动为开端，却又把熟悉的教育事件“陌生化”；它蕴涵着丰富的教育主题，却又在含而不露的叙述中让读者自己去寻找到那些隐匿的道理。正因如此，主题对于叙事来说具有了灵魂的意义。
铃……，铃……
上课的预备铃声响了，学生们陆续进入教室。
林湘：Boys and girls! Have you ever watched the
program of Lucky 52 on the channel of CCTV10?
Let’s play a game like that,
Ok?
(学生们顿时高兴起来，课堂气氛活跃起来。)
林湘：Now, listen carefully. Try your best to guess
what animal it is according to my description.
(学生们全神贯注，仔细聆听。)
林湘：It is called
“National
treasure” in our country. It is
black and white. It likes eating bamboo leaves. It looks shy and
walks slowly. What’s it?
学生1：Is it a
panda?
林湘：Yes. Well done! Who can tell us
something else about this kind of animal?
学生2：We can see some of
them in the parks of big cities. But forest is their hometown. I
think people should be friendly to them. And
it’s unfair for them to live in the
cages.
林湘：That’s right. We
should keep animals as our friends.
Now listen! They are from Antarctic. They are not big but
fun. They like swimming in the cold seawater and eating small
fishes. What are they?
学生3：Penguins?
林湘：Can you perform how it walks?
学生3：Of course.
(Performing)
(全班大笑，消除紧张情绪，师生互动，营造氛围。)
林湘：You did a good job! OK,
it’s your turn now. Each one may describe
a kind of animal and say it out for others to guess.
学生4：They are called
“Kings of
Animals.” They look strong and run
very fast. They like eating meat and other small animals. People
can’t come close to them and touch
them.
学生5：Are they
tigers?
学生4：No.
学生6：Are they
lions?
学生4：You’ve
got it!
学生6：…
(生生互动，情景交融。)
上述教学片断，其目的决不是简单地再现林湘的这一教学过程，而是通过描述，为读者展现林湘这一优秀教师在教学中所体现出来的现代教育理念和生动活泼的教学风格。林湘通过使用“幸运52'这个人尽皆知的互动式娱乐节目形式作为课中游戏，拉近了师生之间的情感，活跃了课堂的气氛，为课堂教学营造了良好的氛围。这一过程就是主题再现的过程，也是叙述这一教学片断的价值所在。
教育叙事研究的意义在于:
1.
教育叙事研究能真正使教师成为教育科学研究的主体，使教学一线的教师人人都有参与教育研究的机会，从而解决和攻克长期以来教育研究与教育行动分离、教育理论与教育实践脱节的顽症。
2.
教育叙事研究使教学一线的教师有了一种操作方便、实施容易和效果实用的科研方法。它使教师意识到：科研并不是科研人员的专利，发生在自己身边的每一桩教育事件都可能成为科研的素材。
3.
教育叙事研究特别适合于中小学英语教师。这是因为，中小学英语教师普遍课时多、教学任务重，不少教师很难专门抽出时间和精力搞科研。而教育叙事研究不需要教师花费太多的时间和深奥的教育理论，教师只需把教学中遇到的值得向别人讲述的事件叙述出来，并加以分析和反思，就能从中归纳出具有普遍性和条理性的规律来。
4.
教师叙述教育故事的主要目的是反思自己的教学思想和教学行为，改进自己的教育实践，提高自己的教育教学水平，同时使教师认识到那些平时常被忽视的例行事件的意义。
教育叙事要通过讲故事的形式来表达，而语言是工具性和人文性的统一。开展教育叙事,它可以让我们离开冰冷的说教,感受教育生活的多姿多彩。教育叙事吸引人的地方就在于它对个体体验的关注，使教师有话可说，有情可抒，从而体现教育的人文关怀。
参考文献：
郑金洲.2004.研究方法的新进展[M].北京：教育科学出版社.
裴栓保，赵群.2005.教育叙事研究方法简介[J].中小学外语教学，（8）.
郑金洲.2004.行动研究指导[M].北京：教育科学出版社.
游安军.2004.“教育叙事”研究方法及一个实例[J].湖南教育，（6）.
蒋华程，陈兆慧.2004.
教育叙事---让我们人人成为研究者[J].云南教育，（26）
本篇发表在《四川教育学院学报》
