学习观
1、“学习的三位一体论”
所谓“学习”，就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，与自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成。它是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
2、学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
3、学习参与的目的是将学校和教师重构为公共空间。
学生观
1、通常，教师是把儿童们“好的发言”串联来组织教学，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。
2、为使“疑问”转化为“问题”，就要与其他人的疑问进行交流。
教师观
1、建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。合作学习的课堂将从互相倾听的关系发展为交响关系。合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成。
2、共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。教师的探究支持学生的学习，教师自身对课题的探究串联起儿童们多样的意象和思考。
3、教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。
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1、“学习的三位一体论”
所谓“学习”，就是同教科书（客观世界）的相遇与对话，同教室里的伙伴的相遇与对话，与自己的相遇与对话。学习是由三种对话实践——同客观世界的对话、同伙伴的对话、同自己的对话构成。它是作为一种活动、合作、反思所构成的“活动性、合作性、反思性实践”而实现的。
2、学习是同新的世界的“相遇”与“对话”，是师生基于对话的“冲刺”与“挑战”。
3、学习参与的目的是将学校和教师重构为公共空间。
学生观
1、通常，教师是把儿童们“好的发言”串联来组织教学，如果不以“任何儿童的发言都很精彩”为前提来组织教学，合作学习的关系就不可能生成。
2、为使“疑问”转化为“问题”，就要与其他人的疑问进行交流。
教师观
1、建立合作学习关系的教师具有共同的特征，即教师的活动追求的核心是“倾听”。合作学习的课堂将从互相倾听的关系发展为交响关系。合作学习的教学是由每个个体的互动所形成的意义链和关系链构成。
2、共同学习的关系通过教师的“串联”活动得以实现。教师的探究支持学生的学习，教师自身对课题的探究串联起儿童们多样的意象和思考。
3、教师的责任不是进行“好的教学”，而是要实现所有儿童的学习权利，尽可能提高儿童的学习质量。
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