复习大气环流教学设计_隆尧尧山中学_张国令
2019-02-18 09:06阅读：
大气环流（三圈环流和季风环流）教学设计
河北省邢台市隆尧县尧山中学 张国令 2016015011 15226511929
【课程标准】
绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的
影响。
本条“标准”关注全球性大气环流及其对气候的影响，要求学生在以气压带、风带的
分布及其移动为基础，叠加海陆分布和下垫面等因素，理解并能举例说明世界上复杂多样气
候的成因。
【教材分析】
本节课探讨的内容是“大气环流”。大气环流是全球有规律的大气运动，其内容主要包括
三圈环流和季风环流两个部分。 它使高低纬度之间、 海陆之间的热量和水汽得到了交换调整，
对全球的热量平衡和水量平衡有重要作用；也是天气和气候形成的重要因素。因此，在本单
元中起着承前启后的作用。
【教学目标】
知识与技能
使学生理解三圈环流的形成；气压带风带的形成及季节移动；海陆分布对大气环流的
影响及季风环流的形成；引导学生绘制三圈环流及气压带风带示意图，培养和提高学生绘制
原理形成示意图的地理技能。
过程与方法
根据学生的好奇心理和教学大纲的具体要求，以学生的主动参与为准则，以启迪思维、
培养能力为核心，采用启发式、比较式、问答式等教学方法来实施教学。教学中图文结合，
边设疑启发，边板画读图，引领思路，循序渐进，步步深入，层层破解本课的知识难点．
情感、态度与价值观
认识地理要素间相互依存的辩证关系
【教学重、难点】
教学重点：三圈环流与气压带、风带的形成；海陆分布对大气环流的影响及季风环流的
形成
教学难点：三圈环流的形成；气压带、风带的季节移动规律；西南季风的形成原因。
【学情分析】
高三学生身心发育趋于成熟，知识面广，具有较强的认知能力、推理能力和自学能力，
故教学过程以启迪学生思维为核心，以学生主动参与为标志，在自主探究的学习方式下，进
行有效教学。但是，大气环流的相关知识对学生依然是一个难点，学生对大气环流相关知识
的认识是零散的，不系统的。所以本节课在一轮复习时需要给学生创建完整的知识体系，让
学生通过学习，能够真正的理解和运用大气环流的知识。
【设计思路】
本节课对复习内容中考点要点的梳理顺序进行了调整和重组，
更能突出本节复习内容的
重难点。适合高三一轮复习时使用，本节课通过四个探究活动，由简入深，层层递进地将单
圈环流、
三圈环流、 季风环流、 气压带和风带随季节的移动等知识以完整的体系呈现给学生，
使得学生从根本上理解这些知识之间的内在联系，区别与联系。
【教学方法】
本节课主要采用了启发法、读图分析法、列表法、比较法、自学探究法、问答法，以小
组合作，自主探究为主，多媒体辅助教学。
【教具准备】
学案、地球侧视图、南北极俯视图、1 月和 7
月海平面等压线分布图等、多媒体课件 【教学过程】
教学程序
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教学活动
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学生活动
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设计意图
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复习提问
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师：上节课我们复习了热力环流，那么引起热力
学生回答：冷热不 环流的根本原因是什么？
（过渡）在我们生活中有很多热力环流的例子，
比如在我们生活的市区和郊区之间就存在热力环流，
我找同学解释一下。
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学生回答：冷热不均
学生回答解释城市热岛效应
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复习旧知,温故知新
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知识拓展
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师：大家思考，如果我们要布局一个空气污染比 学生思考回答
较严重的工厂，应建在 A 处，还是 B
处？为什么？卫生防护带呢？它有哪些功能？（屏幕上展示图片）
师：大家再思考，在白天或夜晚，海陆之间是否
有温度差异？如果有就会存在热力环流，学案上画出来，同时我找两名同学到黑板上展示。
（补充）与之相似的热力环流在山谷间也同样存
在，课下同学在学案上完成。
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学生思考回答
两名学生到黑板上
画图，同时，其余学生在学案上画图
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培养学生动手画图的能力，从而加深对知识的理解
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导入新课
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（承转过渡）刚才我们所说的都是小范围的热力环流，现在我们复习全球性大气环流。
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一．单圈环流
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探究活动一：
假设：1.地球不自转 2。地球不公转 3.地表性质均一
师：如果地球不自转，大气水平运动时就不用考
虑地转偏向力，如果地球不公转，我们就不用考虑太
阳直射点的移动，如果地表性质均一，就不用考虑海
陆的分布。那么，此时引起大气运动的唯一原因是：地表的冷热不均。此时，地表的大气环流会是怎样？
师：单圈环流实际中存在吗?因为地球在不停地自转，空气一旦水平运动就会受到地转偏向力的影响。
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学生讲解单圈环流
的形成
学生回答：不存在
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为下面层层递进的知识联系做铺垫
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二、三圈环流
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探究活动二：
师：如果我们考虑了地球的自转，但仍然假设： 学生和老师一
1.地球不公转 2.地表性质均一
此时在地表会形成
三圈环流。下面我们一起复习以北半球为例近地面形
成的气压带和风带。（和学生一起对照图说出气压带
和风带的名称）
师：这是以北半球为例形成的三圈环流，下面同
学在学案上画出南半球的三圈环流以及近地面的气
压带和风带名称。
师：这样全球就形成了六风七带。 （展示全球的
气压带和风带）
师：刚才我们画的是气压带风带的侧视图，如果
我们从极地上空俯视，地表的气压带和风带形状又将
怎样？下面这四组同学在学案上画北极俯视图，另外
四组同学画南极俯视图。
师：展示两个极地的俯视图，让学生判断分别是
从哪个极点俯视的
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学生和老师一起对照图说出气压带和风带的名称
学生活动：学生在学案上画图，同时有一名学生到黑板上边画图边讲解
学生活动：学生在学案上画极地俯视图
学生思考，作出回答
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培养学生的画图能力，语言表达能力
培养学生合作探究问题的能力
培养学生多角度认知问题的能力
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承转过渡：我们知道地球不但不停地自传，同时也围绕太阳做公转运动，因为有黄赤交角的存在，太阳直射点会在两条回归线之间做往返运动。
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三、气压带和风带的季节移动
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探究活动三：
师：如果我们把地球的公转也考虑进去，但我们
仍然假设地球表面性质均一，那么近地面的气压带和
风带会有怎样的移动规律？（屏幕上展示图）
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学生总结规律
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培养学生总结概括的能力
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（承转过渡）实际的地球表面性质并不均一，有海有陆，如果考虑了海陆分布，气压带和风带将如何变化？
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四、海陆分布对气压带风带的影响
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探究活动四：海陆分布对气压带风带的影响
师：冬季：在地表性质均一的情况下，60°N 附
近形成：副极地低气压带，如果考虑了实际的海陆分
布，1 月份 60°N 附近的气压带将怎样变化？（展示
图，让学生思考描述）
夏季： 同样道理， 在地表性质均一的情况下， 30° N
附近形成：副热带高气压带，如果考虑了实际的海陆分布， 7 月份 30°N 附近的气压带将怎样变化？ （展
示图，让学生思考描述）
（教师总结）我们发现由于海陆的分布使得条带
状的气压带被切成了块状。冬夏季节海陆上的这些高
低气压中心，势力强，范围广，被称为大气活动中心。
既然同一水平面上气压高低出现差异，同学在学
案上画出此时气流的运动方向。
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