孟庆庆：阅读教学要有“法”—读王荣生《阅读教学设计的要诀》有感
2019-02-20 15:23阅读：
阅读教学要有“法”
—读王荣生《阅读教学设计的要诀》有感
王荣生老师的《阅读教学设计》是一本关于阅读教学方面的好书。书中全面介绍了关于“阅读”的专业知识，详细阐述了阅读教学的任务和路径，并且结合许多阅读教学实例探讨了如何选择教学内容和展开教学环节，进而分别阐述了散文、小说、诗歌、实用文章和文言文等的阅读教学设计方法并呈现了多个的教学设计样例。该书紧密结合中小学语文阅读教学实际，深入浅出、实例丰富，具有很强的可读性和实践指导性，让我们这些一线的年轻教师大开眼界、倍受鼓舞、感悟颇深。
一、阅读教学要“量体”把脉学情
课堂教学要立足儿童，在学生的“最近发展区”内，合理取舍教学内容。了解学生预习的基本情况，然后，教师根据反馈的信息，对原有的教学设计进行修改，切实做到按需教学、以学定教。在阅读过程中王老师说“学生不喜欢的，使他喜欢；学生读不懂的，使他读懂；学生读不好的，使他读好。”在选择阅读教学的内容时，我们应该首先要充分关注学生，了解学生的学习经验，他们是哪个年龄阶段的学生，有什么样的认知规律，疑难点是什么？哪些是学生容易的？哪些是学生困难的？根据这些情况确定教学重点和难点，而不是为了完成规定的所谓的教学任务，盲目的确定教学内容。对学生已经会了地方，就少花一些时间，对学生理解有难度的地方，就多花一些时间导一导，多思考如何让学生在这节课中学到更多的知识，解决更多的疑惑。了解学情，把握学生的认识活动和规律，是我们在阅读教学前确定教学内容的一个重要依据。
二、阅读教学要“用法”关注课堂
肖培东老师课堂上惜时如金，几乎没有他抒情式的语言，他的
每一句话、每一个动作都是在引导学生，给学生营造“学的活动”。他在上《皇帝的新装》一课时，围绕“夸张”这个重点，老师引导学生找夸张的句子并加以诵读，悟夸张的意味，学生全员卷入，一会儿小组讨论，一会儿朗读感悟，课堂气氛活跃，学生主动积极性大大提高。很显然，老师的活动明显比学的活动少，老师的“教”是为了帮助学生的“学”。课堂上，学生在老师的指引下积极的进行着教学所规定的目标学习，“学的活动”占用课堂大部分时间，老师提出一个问题，在“教”的启动下，学生参与阅读、讨论、小结、表演等多种形式的活动，酸甜苦辣由他自己去体会、感悟。整个教学过程中，老师指导学生“听说读写”，听，是有思考的听；说，是有要求的说；读，是有收获的读；写，是形式多样的写。老师是导演，学生是演员。学习环节就是在老师的指导下，组织学生“学的活动”。“教的活动”是教师在阅读教学中的行为，是教师在引导学生理解课文时教了什么，采取什么方式教的，为什么这样教，整个活动是以教师为中心，常常以老师讲为主，老师讲的时间占课堂的大部分时间，学生被动接受。“学的活动”是学生在教学过程中的行为，学生为了理解课文，在老师的指导下学了什么，怎么学的，整个活动以学生为中心，占课堂的大部分时间。
我们传统的语文教学就是以“教的活动”为主，注重老师“教”的环节，注重老师的传授，是“满堂灌”。语文课堂教学形态的变革，就是要彻底改变这种形式，追求的不应该是“教的活动”有多么的完整、丰富，而应该追求“学的活动”相对完整，丰富多样。改善阅读教学，还需要建立在合理的知识基础之上。语文教学向来有抓住文章要点、理解文章重点语句的说法，但记叙文、说明文、议论文的知识框架导致要点和重点语句的抽象化。
把握重点语句的前提是认识文章体式的特性。按照体式的特性去阅读，往往就能比较合适地判断重点语句的所在，把握语句的方式也会比较到位。通过抓重点阅读让学生主动学习、自主研讨、感悟作者的语言和情感，从而培养学生“好学”、“会学”的学习习惯，提高阅读能力。
三、阅读教学要“潜心”感悟品读
王老师说：“每一篇课文，都是作者的人生经验通过精准的语言表达出来，思想、情感都存活于这些言语中，我们阅读时，只有通过言语的体味，才能把握作者的独特经验，才能感受文章所蕴含的丰富的情感。”在阅读时，只有细细品味，才能品出蕴含在字里行间的作者的思想、情感、话外音、潜台词等多种内容。所谓“读书百遍，其义自见”就是这个道理。老师在课堂上要给学生充分的时间和空间，让学生有收获的读，慢慢的品。抓住关键字句品味语言。而品读的途径是多方面的，我们可以进行范读，激发学生的品读兴趣。导读，协助学生更好地进行品读。在阅读过程中，品味语言不是一个独立的过程，他与理解感受同步进行，在平时的教学中，阅读不可能顷刻间如饥似渴，当然更要去理解。
“阅读和理解之间的区别仅仅是语义上的区别，因为没有理解，阅读我们先来了解阅读理解的过程，知道了这个过程才能知道为什么需要教。”
（阅读专家詹姆森语）。怎样阅读的过程大致分为四个阶段。第一，字词辨识，句子处理，读者把握语篇的字面信息。第二，读者根据语篇的字面信息，推论字里行间没有明言的隐含信息。第三，连贯篇章和建立语篇结构，使语篇衔接并连贯成为一个可理解的整体。第四，读者把理解的内容与自己的生活经验对照结合，扩展和丰富对世界的认识。前三个是阅读理解结果的三种表征，是为阅读而阅读，而最后一种是“从阅读中学习”揭示出为阅读而阅读和“从阅读中学习这两种阅读观的实质差别。”为阅读而阅读”只满足于“篇章格局”。有的学生能理解文意，能复述、转述、概括、或者还能延伸到课文的思想教育意义，比如高尚品德、奋发精神等等，但是却未能建立“情境模型”，光有连贯的“篇章格局”不足以从阅读中学习，还必须尽可能地将篇章的表达与自己已有的知识联系起来。目前的阅读教学的现状，学生根据老师的指令在课文里找到表面信息，阅读教学停留在表层信息，这是理解的最低水平。王荣生老师的研究结论是阅读教学不能停留在满足表层信息，要走向更高层次的理解，而这个理解需要老师教。需要到达更高层次的理解，需要提升阅读能力。学习阅读，实质上是学习如何理解语篇，品读与文本对话。
