自主探究学习是科学活动中所提倡的一种学习方式，是幼儿调动自己的各种感官，通过独立自主的探索、质疑、分析、创造，在实践中发现问题、探究问题、解决问题，获取科学知识，拓展科学经验，最终培养幼儿主动学习、主动探究、主动发展的能力。《指南》指出：“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。”幼儿园的种植园正是幼儿直接感知、亲身体验和实际操作进行科学学习的场所。
升入中班，孩子们拥有了一块“自留地”，通过集体讨论，决定种植草莓。教师网购了一批草莓苗，幼儿利用小班种植郁金香的经验播种下小苗，在照顾小草莓的过程中，蕴含了幼儿艰辛的劳动：日常养护——遭遇草莓苗枯死——接受专家指导——重新播种——养护、观察。学期结束时，草莓园已生机勃勃，幼儿期盼着能有所收获，却遭遇了漫长的疫情期。
课程原本是幼儿和教师一起进行的一段美妙旅程，特别是生成性课程，它以幼儿的兴趣和经验为生长点，以幼儿为探究主体，以教师的观察为基础。那么全民抗击新冠病毒期间种植课程如何开展？实施过程将会面临哪些新问题、新挑战？都需要教师积极面对、冷静思考和深入探析。
在“停课不停学”的教育理念下，为了了解班级幼儿的居家生活，教师进行了“云”