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——记《昆明的雨》群文阅读公开课教学问题设计探究
陕师大万科中学语文组
《昆明的雨》是八年级上册第四单元中的一篇自读课文，是汪曾祺的散文代表作之一，作者对昆明的爱是深沉的，仙人掌、青头菌、牛肝菌等各类菌子，杨梅、缅桂花等作为承载感情的载体，都具有非凡的意义，寄托感情的载体小，却愈发显得爱得醇厚，它们共同昭示了汪老散文的“凡人小事”之类，共同彰显着汪老对昆明对生活的热爱，生活中的美存在于我们身边的一草一木中，作者用善于发现美的眼睛捕捉到了它们，然后携来入文，遂成美文。由于是自读课，因此我设计为一课时，旨在让学生通过默读全文，找出文中叙写的雨季中的景、事、物、人，体会课文形散神聚的特点；通过群文阅读，体会文章平淡质朴、如话家常的语言风格，以及从“凡人小事”发现美的独特眼光；体会作者对昆明真切的想念，理解作者热爱生活、淡泊从容的人生态度。平常的教育教学工作着实忙碌，难得享受这样的安逸悠闲平淡，我非常喜欢这篇文章所传达出的生活态度，于是选择此篇在2018年11月20上午第三节上校级公开课，邀请的老师是所有无课的文科组老师们。大家一致反响总体设计很流畅，环节清晰，衔接自然，问题设计明确而有层次，多媒体运用恰到好处，教学目标也得到了完美的实现，总体是一节成功的公开课。
教学过程中在 “读雨之特点”这个环节设计了两个有层次的问题：一 、“文中哪个句子最能表现四十年后作者对昆明的雨的情感”？二、昆明的雨与别处的雨有何不同让作者如此念念不忘？(抢答)这两个问题的答案都能在书中直接筛选找出来，第一个问题更直接明了，学生集体回答的；而第二个问题采用抢答方式回答，三个特点抢答了四次回答完整，其中有一个同学回答错误。整体来说学生积极，回答正确率高。但是有听课老师最后在评课时认为问题设置简单，没有调动或提升学生的思维力，建议去掉第一个问题，甚至可大胆去掉这两个问题。
找出雨的特点之后，在“寻雨之踪迹”这个环节主要设计了一个问题：“作者从哪些方面具体写昆明雨季的明亮、丰满，使人动情？”这个问题就较第一个环节的问题设计有广度了，学生们全文撒网，也能较快速地寻找出来，并用自己的语言描述概括。如学生举手回答有：肥大的仙人掌、好吃与不太好吃的各种菌子、火炭般的杨梅、卖杨梅的苗族女孩、带着雨珠的缅桂花、送缅桂花的房东母女，更有莲花池边酒店里与友人的小酌，总体回答较为全面。我也就无需再作补充。
这其实就是汪曾祺说的：“我想把生活中真实的东西、美好的东西、人和美、人的诗意告诉人们，使人们的心灵得到滋润，增强对生活的信心、信念。”让学生体会到这一点之后在“品雨之情味”这一环节首先设计了“请同学们分享朗读你喜欢的语段或语句并勾画、圈点出重点词语，批注出你读到了哪些情味？”学生朗读较为积极，对品读到的情味儿有的学生说的到位，也有个别同学是按一般的修辞格的的方法来品析，并未将重点放在关键词语上来品读情味儿。而我适时引导，效果也不错。我反思这里应该给学生一个例子，指向性可能
更明确些。其次抛出问题小组合作探究：“作者写昆明的雨却不单纯写雨的特点，还写了昆明的仙人掌、菌子、杨梅、缅桂花等，这样写有什么好处？”这个问题设计有一定的深度和难度，小组探讨积极热烈，结束讨论后也能说到点子上：所写的景、事、物、人，都和昆明的雨季息息相关，没有雨季，也就没有这些独具特色的景、事、物、人；根据学生所答我又追问学生：“这连绵不断的雨，淅淅沥沥，就像是什么呢？”学生答“就像汪曾祺对昆明岁月的念念不忘”，我又补充“的确如此，雨的特点和人的情思，书写对象和表达的情感之间有很多共性，所以作者选择用昆明的雨来表达怀念之情。正因为如此，文章虽然看似琐碎零散，但由于有雨这个意象贯穿其中，所以零散的事物被联系起来，成为一个有机的整体，进而表达了——学生答：自己对昆明的想念。这也是散文的特点——学生答：形散神聚”
所以我总结，如果老师吃透文本，经验较为丰富，预设问题固然重要，也要注意倾听学生所答，当堂生成问题，这既是智慧的碰撞，也能激起学生的思维，教学也会如行云流水般顺畅。
为了让学生进一步体会汪曾祺散文的“平淡有味”的风格特点，在“味文之平淡”这个环节进行群文阅读，考虑到课堂有限的时间，布置分组任务：每组一篇，《翠湖心影》、《我的家乡》、《端午的鸭蛋》、《故乡的食物》，细读品味，圈画你读出情味的语句，让学生感受“其散文写风俗，谈文化，忆旧闻，述掌故，寄乡情，花鸟鱼虫，瓜果食物，无所不涉。读他的散文就好像聆听一位性情和蔼、见识广博的老者谈话，虽然话语平常，但饶有趣味。”绝大部分学生明确问题意思，能拍照上传自己喜欢的语句，并批注读到的情味儿，基本上每组能有一到二名同学代表站起来分享。
由于本节课每个环节的问题设计层层递进，由浅入深，学生的问题意识比较强烈，课堂当堂生成效果很好，学生已然对汪曾祺其人、其散文风格有了较深层的了解和理解，这时，我再让学生欣赏晚年汪曾祺的诗、书、画，发现无论是诗文还是书画都随处可见他对故人、故土、故事的魂牵梦绕的怀念之情。进而引导学生领悟到：原来我们需要的，只是放慢生活的脚步，等一等由于我们节奏太快而跟不上的灵魂，赏花、听风、看云，过一种淡泊从容的慢生活。最后让学生以发弹幕的形式来表达对生活新的认识、感悟、思考。绝大部分学生都能用诗意般的语言来表达新的生活态度。这节课完美落幕关键在于问题的有效设计才能让群文阅读在45分钟课堂上得以有效实施。