文章摘自电化教育研究2019年第五期的理论探究模块，作者是华南师范大学教育信息技术学院的钟柏昌教授。文章采用文献分析法，首先从政策文件和专家学者对创客教育的界定出发，总结出“教育模式论”“教育类型论”“教育理念论”和“教育课程论”四种具有代表性的观点。然后，结合创客教育的价值维、结果维、方法维三个分类维度，提出了创客教育的三种分类，并给出了狭义创客教育的概念界定，试图为创客教育从幼稚走向成熟、从狭义定位走向更为宽广的未来奠定基础。
一、文章基于创客教育中存在的两个问题展开论述
第二个问题是：实践经验不足。在应试教育背景下，尽管创客教育在培养学生实践创新能力方面具有得天独厚的优势，但实践中仍面临经费投入失衡、师资欠缺、课程资源匮乏等突出问题，制约了创客教育的普及和可持续发展。
二、文章将政策文件中的创客教育归纳为三个方面
（一）作为教育模式的创客教育
2016 年6 月7 日，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》（教技〔2016〕2 号）（以下简称《规划》），强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。”
（二）作为综合实践活动的创客教育
2017年9 月25 日发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4 号）（以下简称《纲要》）。文件明确了中小学综合实践活动课程的总目标是培养学生的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。还分别细化了小学、初中、高中三个阶段的“创意物化”教育目标，强调培养中小学生基于（信息）技术的创意物化能力。
（三）作为国家课程的创客教育
2017 年底，教育部颁布《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》），其中，选择性必修模块6“开源硬件项目设计”直指创客教育。该模块共2 个学分，以开源硬件项目的设计与开发为主要
内容。《标准》指出，开源
一、文章基于创客教育中存在的两个问题展开论述
第二个问题是：实践经验不足。在应试教育背景下，尽管创客教育在培养学生实践创新能力方面具有得天独厚的优势，但实践中仍面临经费投入失衡、师资欠缺、课程资源匮乏等突出问题，制约了创客教育的普及和可持续发展。
二、文章将政策文件中的创客教育归纳为三个方面
（一）作为教育模式的创客教育
2016 年6 月7 日，教育部颁布《教育信息化“十三五”规划》（教技〔2016〕2 号）（以下简称《规划》），强调“有条件的地区要积极探索信息技术在‘众创空间’、跨学科学习（STEAM 教育）、创客教育等新的教育模式中的应用。”
（二）作为综合实践活动的创客教育
2017年9 月25 日发布的《中小学综合实践活动课程指导纲要》（教材〔2017〕4 号）（以下简称《纲要》）。文件明确了中小学综合实践活动课程的总目标是培养学生的“价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面的意识和能力”。还分别细化了小学、初中、高中三个阶段的“创意物化”教育目标，强调培养中小学生基于（信息）技术的创意物化能力。
（三）作为国家课程的创客教育
2017 年底，教育部颁布《普通高中信息技术课程标准（2017 年版）》（以下简称《标准》），其中，选择性必修模块6“开源硬件项目设计”直指创客教育。该模块共2 个学分，以开源硬件项目的设计与开发为主要
内容。《标准》指出，开源