《中班区域活动游戏材料提供适宜性的实践研究》课题结题报告
2019-11-23 08:14阅读：
一、课题研究的背景
区域活动是幼儿自由选择材料、自主进行游戏,教师在观察活动过程中及时给与引导的一种活动。因而区域活动能给与幼儿的发展提供更大空间，但在实际工作中却存在以下诸多问题影响幼儿发展。
1.教师为了迎合当前发展形势，以及应付幼儿园的检查，在区域设置上教师根据自己的想法和意愿，结合教室的结构来划分一些固定的区域。这些区域是否适合幼儿的意愿兴趣，教师全然不顾。因此孩子就不能积极主动地参与区域活动，造成某些区域的创设只是一种摆设，华而不实的现象。
2.活动材料枯燥，单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，也不能吸引孩子，从而阻碍了区域活动的深入开展。另外有些材料的投放，也忽视了幼儿的年龄特点，无难易差异。
3.材料投放目标不明确，活动区域的材料有的一放就是一学期，毫无变化，缺少经常性的变化，这样不能吸引幼儿的兴趣和提高活动质量。
二、课题研究的意义
旨在通过实践探索提供适宜材料开展区域活动，并通过区域活动的有效开展发展幼儿各方面的能力，丰富孩子的情感体验，从而提升家长的教育理念，获取家长对幼儿园开展区域活动的支持。
三、课题的理论依据
我们以《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要（试行）》、《3—6岁儿童学习与发展指南》的精神和要求为依据，以儿童心理学、教育学、生态学等理论为指导，来进行本课题研究。《3-6岁儿童学习与发展指南》明确指出为儿童提供多种适宜的材料,促进幼儿多方面发展。皮亚杰也提出这样一个观点:“儿童的智慧源于材料。”
四、课题研究的目标和内容
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.研究目标：
（1）研究如何根据主题中的教学目标设计区域活动的环境、主题墙及各区域的材料提供。
（2）通过主题性区域的环境创设和材料投放，充分发挥教师的特长和创新能力，不断提升教师自身的专业素质和教育理念，增强创设教育环境的实践能力，促进教师专业成长。
（3）通过丰富的区域环境创设、提供材料、组织活动、有效指导，引导幼儿积极主动地探索，为每个幼儿富有个性的发展提供机会与条件。
（4）通过主题活动下的环境创设，启迪幼儿心灵，增长智慧，激发幼儿的好奇心和求知欲，从参与创设环境的活动中体验到表现美、创造美的乐趣，感受到了合作的快乐和成功的喜悦。
2.研究的内容
（1）挖掘出使主题活动与区域活动相互渗透、富有教育价值的区域材料。
（2）在区域活动中，教师通过有目的地观察幼儿对材料的关注程度及操作情况，发现、分析、解决问题，并充分挖掘材料的教育价值和功能，使材料的利用更加有效。
（3）根据幼儿年龄段的发展目标，提供适宜的区域材料。
五、课题研究的方法
（1）文献研究法：通过查阅有关文献，借鉴和学习与本课题有关的理论，为本课题研究提供理论基础。
（2）调查法：通过对幼儿材料使用的人次、时间等，调查材料的趣味性。
（3）观察法：使用非参与性观察法观察幼儿在区域活动中的反应和表现，观察分析幼儿对材料的反映，捕捉幼儿的兴趣点，积累幼儿全面发展性的资源。
（4）行动研究法：通过“发现问题设计方案展示活动研讨反思”为循环模式，在实践中充分了解有关情况，不断提出问题，及时总结分析。教师正确理解幼儿的区域活动着手，进而科学有效支持指导幼儿的区域活动。
（5）个案研究法：研究活动结束后，必须围绕研究主题形成教学案例。课题组将对这些案例进行分析、提炼、寻找内在方法。
六、课题研究的步骤及主要过程
第一阶段：准备阶段(2019年3月--
2019年4月)
1.选定课题，成立课题组。
2.明确分工，通过查阅资料确立课题研究内容和研究目标。
3.撰写课题申请报告，对课题进行调研、分析论证，制定课题研究计划。
第二阶段：全面实施阶段（2019年4月--2019年11月）
1.加强教师理论知识提升，更新教师研究教育理念。
2.通过各种方法，继续整理、研讨、挖掘如何有效提供区域活动材料。
3.进入各区角互相观摩学习，发现问题、分析对比幼儿学习情况，不断修改研究方案，使方案更具操作性。
4．为幼儿提供丰富多彩，有趣的操作材料并创设情境，让幼儿自由选择，从而提高其选择区角游戏的兴趣。
5．定期开展课题研究的研讨活动，定期进行阶段性总结，着手资料的收集和成果总结工作。
第三阶段：总结验收和结题阶段（2019年12月）
收集整理研究过程性 资料，进行分析、归纳、总结，填写结题报告。
七、课题研究的成果
（一）理论成果：
1.区域活动游戏材料的提供，应与幼儿的年龄特点、认知水平相结合。
教师在提供区域游戏材料前，要充分了解本班幼儿的年龄特点、认知水平，才能投入适应、幼儿感兴趣的、促进幼儿发展的游戏材料。否则会出现提供的材料“无人问津”或“个个争抢”的现象。
2. 区域活动游戏材料的提供，应充分关注幼儿的兴趣点。
《纲要》提倡从生活中选择教育内容，要求注重随机教育。在区域活动材料的投放过程中，充分关注幼儿的兴趣点，正确判断幼儿兴趣中具有能够促进幼儿发展的有利于完成目标任务的价值部分。通过适时、适宜的材料投放，可以很好的激发、引导幼儿对感兴趣的事物产生探究欲望，让教师的教育目标与幼儿的兴趣点一致，充分发挥幼儿的主动性、创造性。
3. 区域活动游戏材料的提供，应与当前主题活动相结合。
目前区域活动与集体活动是一日活动中主要活动组织形式，区域活动与集体活动应相辅相成、有机融合。主题活动组织前可投入在区域活动中投放相关材料，供幼儿探索操作，以增加相关经验。主题活动中未完成的部分延伸到区域活动中去，让幼儿继续探索实践。
4. 区域活动游戏材料的提供，应充分发挥利用家长资源。
合理利用家长资源，能收到事半功倍的效果。因为家长来自各行各业，有着不同的专长和爱好，能成为协助我们开展区域活动的重要教育资源。在区域活动材料收集过程中，提前告诉家长与孩子一起准备材料，怎么准备，什么时候用，目的是什么，让他们与幼儿共同参与，既能丰富区域活动材料，又能拓展区域活动内容。。
（二）相关文本资料成果
1.区域游戏读书交流集。
2.区域游戏活动论文集。
3.区域游戏的观察记录集。
4.区域游戏活动的教育随笔集。
5.区域游戏活动设计集。
七、课题研究存在的主要问题及今后的设想
在课题实施过程中，教师对于区域材料的有效投放有了较多的实践和理论认识，家长也对区域材料的提供能够积极支持，孩子们的游戏水平在老师的引导下不断提高，各方面的能力得到不断发展，但对于区域材料投放更深层次的研究还缺乏。如材料的提供是否有利于推动游戏情节的开展，我们教师给幼儿提供或准备很多材料，但在活动中出现幼儿在区域游戏开展时用不上，出现“材料游离游戏”的现象。所以作为老帅就要很善于捕捉观察，了解幼儿的兴趣点，并进行有意识地引导，抓住幼儿无意识的、稍织即逝的想法，充分发挥材料的作用，让“材料、幼儿、游戏”融为一体，最后变成幼儿自己感兴趣的游戏内容。
以上的这些思考我会在后续的研究中加以完善。总之，我们将不懈努力，更加深入、系统地研究相关理论，让幼儿在游戏中快乐的生活与学习。
