阅读教学是识字的基本途径，而识字又是阅读和写作的基础。低年段的阅读教学，很少能见到扎实的识字教学，阅读课只注重朗读和体验，忽视识字写字教学，甚至有的组织学生把生字读两三遍就了事，仅求“点到为止”。要知道“学过”并不等于“学会”，识字写字几乎成了低年级语文阅读课的点缀，这是有悖于语文学习规律的。长期以来，小学低年级识字教学一直存在着高耗低效的现象。鉴于此，我通过《小学低年级识字与写字探究》微型课题的研究，逐渐积累了一些低年级识字与写字教学的经验，在这里分享给大家。
一、巧析生字的音形义
小学低年级识字量大，每一篇课文后都有十个左右的生字，如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动，兴趣盎然地参与到识字教学中去？教学中，教师不要对所有的字都分析其音形义，平均用力，而应结合每个字的特点，在阅读中借助具体的语言环境，有侧重点地进行字音、字形和字义教学。这样不但降低了识字难度，还会使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，极大地提高识字效率。
二、随文识字。
汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生对部分生字要做到“四会”：会读、会写、会讲、会用，必须把所学的生字的音形义牢固地掌握，才能够灵活运用。如果采取“借助具体的语言环境将阅读与识字有机结合”的识字策略，可以使儿童走出机械重复、枯燥乏味的识字“沼泽区”，使得儿童的识字之旅变得轻松愉悦。如本课中的“蒸”字，借助古体字记忆字形，通过教师范写强化字形，联系生活经验了解字义的同时，将“蒸”字回文，借助具体的语言环境，帮汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生对部分生字要做到“四会”：会读、会写、会讲、会用，必须把所学的生字的音形义牢固地掌握，才能够灵活运用。如果采取“借助具体的语言环境将阅读与识字有机结合”的识字策略，可以使儿童走出机械重复、枯燥乏味的识字“沼泽区”，使得儿童的识字之旅变得轻松愉悦。如本课中的“蒸”字，借助古体字记忆字形，通过教师范写强化字形，联系生活经验了解字义的同时，将“蒸”字回文，借助具体的语言环境，帮助学生理解课文的内容，可谓识字与阅读相辅相成，相得益彰；还有“叨、乎”两个字寓识字与阅读中，在反复的朗读中既强化了字音、字形，又将字义的教学融入到具体的语言环境，句子的理解也就水到渠成。
一、巧析生字的音形义
小学低年级识字量大，每一篇课文后都有十个左右的生字，如果不讲究科学合理的方法，而让学生单调地读、重复地写、机械地识，将使学生不堪重负。如何化难为易，使学生积极主动，兴趣盎然地参与到识字教学中去？教学中，教师不要对所有的字都分析其音形义，平均用力，而应结合每个字的特点，在阅读中借助具体的语言环境，有侧重点地进行字音、字形和字义教学。这样不但降低了识字难度，还会使得识字教学变枯燥为新奇，变呆板为活泼，极大地提高识字效率。
二、随文识字。
汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生对部分生字要做到“四会”：会读、会写、会讲、会用，必须把所学的生字的音形义牢固地掌握，才能够灵活运用。如果采取“借助具体的语言环境将阅读与识字有机结合”的识字策略，可以使儿童走出机械重复、枯燥乏味的识字“沼泽区”，使得儿童的识字之旅变得轻松愉悦。如本课中的“蒸”字，借助古体字记忆字形，通过教师范写强化字形，联系生活经验了解字义的同时，将“蒸”字回文，借助具体的语言环境，帮汉字是音、形、义的统一体，识字写字教学要求学生对部分生字要做到“四会”：会读、会写、会讲、会用，必须把所学的生字的音形义牢固地掌握，才能够灵活运用。如果采取“借助具体的语言环境将阅读与识字有机结合”的识字策略，可以使儿童走出机械重复、枯燥乏味的识字“沼泽区”，使得儿童的识字之旅变得轻松愉悦。如本课中的“蒸”字，借助古体字记忆字形，通过教师范写强化字形，联系生活经验了解字义的同时，将“蒸”字回文，借助具体的语言环境，帮助学生理解课文的内容，可谓识字与阅读相辅相成，相得益彰；还有“叨、乎”两个字寓识字与阅读中，在反复的朗读中既强化了字音、字形，又将字义的教学融入到具体的语言环境，句子的理解也就水到渠成。