大班幼儿早期阅读指导策略研究的课题研究方案
2019-09-02 19:57阅读：
大班幼儿早期阅读指导策略研究的课题研究方案
宝塔区第十三幼儿园大班组 张居瑞
一、课题背景
幼儿时期是个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期。幼儿在这一时期通过对未知事物的感觉与探索，初步形成了具有因果关系的观念，进而发展出一种早期的语词概念能力，这一能力就是幼儿早期阅读重要的身心基础。早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象的读、讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。
早期阅读在丰富幼儿词汇量和发展幼儿思维的同时，提高了幼儿对语言文字的理解力和口头表达能力，充分的引导和启发幼儿的想象力和创造力。但在现实生活中，由于幼儿识字较少，家长们缺乏系统的教育知识和教育经验，部分家长对早期阅读活动不够重视或者开展阅读活动的方式不正确，致使他们的阅读活动受到限制。如果单调乏味地强迫幼儿进行阅读，会使其产生厌烦心理，更不利于孩子以后的阅读与学习活动。因此，如何指导家长结合孩子的年龄特征、阅读能力和个性特点，为幼儿制定科学合理的早期阅读策略已经成为早期亲子教育中亟待解决的问题，目前这一问题已引起越来越多国内外学者的关注。
二、研究对象
宝塔区第十三幼儿园大班全体幼儿。
三、研究内容
1.
通过分析我园大班幼儿早期阅读的基本情况，找出目前大班幼儿早期阅读中存在的问题。
2. 培
养大班幼儿早期阅读的兴趣，找出最佳的指导策略。使其不仅能仔细观察书中画面、看懂故事情节，更能理解背后的涵义。
3.
通过家园合作，结合有效的指导策略开展真实的阅读活动，切实提高幼儿的阅读能力。
四、研究方法
1.
文献研究法
2.
观察法
3.
问卷调查法
4.
行动研究法
5.
反思——实践法
五、过程设计
1.准备阶段（2019年3月-5月）
（1）学习本次课题的相关理论知识，填写了研究课题申请书，撰写了开题报告，制定了课题研究方案，对相关理论和早期阅读指导的策略进行学习与讨论，进一步明确了本课题研究的目的和积极性。
（2）设计调查问卷，进行调查了解家长,调查中发现家长认为孩子的阅读水平较低，喜欢听故事但不喜欢讲故事，表达能力欠缺，自主阅读的能力有待提高，大多数幼儿喜欢在家看动画，玩游戏或自由玩耍，大多数的幼儿没有养成良好的阅读习惯。家长们普遍是非常愿意让孩子提高阅读兴趣与阅读能力的，但由于缺乏系统的教育知识，不知道如何提高孩子的阅读兴趣，不知道以什么方式指导孩子进行阅读。而教师方面存在的问题是：在指导幼儿进行早期阅读的过程中，组织形式较为单一，在幼儿对图书细节和关键信息的把握上关注不够，致使幼儿对图书的主动探究太少。
2.实施阶段（2019年6月-11月）
培养大班幼儿早期阅读的兴趣和能力，力求通过开展不同组织形式的阅读活动和科学有效的阅读指导，促进幼儿自主阅读能力的提高。其具体办法：
（1）创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣
良好的阅读环境不仅能激发幼儿阅读的兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能比较专注地参与，从而达到预定的目标。应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。
（2）集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿提高阅读兴趣
在集体阅读活动中，采用的指导策略有：角色体验法、转折想象法、质疑讨论法和联想猜测法。引导幼儿扮演故事中的角色、对图书画面观察猜测、大胆的向同伴和老师发问，进而加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的思维能力，在发问与解答的过程中引发故事背后的深层涵义，最后使幼儿提高自主阅读的兴趣。
小组阅读活动是集体阅读方式的一种有力辅助。在小组阅读活动中，可以根据幼儿不同的特性与需求鼓励其自行选择阅读内容，并与同伴组成阅读小组。这种教学模式让幼儿与同伴共同自主的阅读，有针对性地帮助幼儿之间合作阅读，让幼儿用自己擅长的方式交流和分享阅读内容和心得。
（3）大班幼儿多元阅读形式，呈现个性化的特征
经过幼儿园的早期阅读训练，大班幼儿的阅读能力越来越表现出个性化的特征，从而更加需要多元的阅读形式，如戏剧表演阅读活动、角色扮演阅读活动、想象阅读活动和标志阅读活动。通常戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的活动，在这一过程中，鼓励幼儿将阅读材料用肢体语言予以表达，通过幼儿之间的协商分工和合作排演，进行舞台表演。想象阅读活动就是让幼儿运用已有的阅读经验，结合阅读材料中的画面和音乐进行大胆猜想并表达出来，这种形式锻炼了幼儿的想象力和创造力，使其在原有经验的基础上延续和提升。标志阅读活动就是让幼儿运用已有的阅读经验解读图书中的各种标志以加深理解，从而获取有用的信息。
（4）重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐
亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，不仅是亲密亲子关系的催化剂，更是启蒙了幼儿早期阅读水平的重要手段。主要采用的方法如下：
第一，通过家长交流等方式不定期的向家长介绍亲子阅读的重要性，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。
第二，建议家长在家中为孩子建立一个舒适温馨的阅读环境，指导家长为孩子建立合适的阅读材料，以自身为榜样给予孩子潜移默化的影响。
第三，向家长推荐有效的指导方法。
3.总结阶段（2019年12月）
（1）整理总结并撰写课题报告。
（2）整理课题论文和优秀的活动方案等资料。
幼儿期是语言思维发展最关键、最活跃的时期，适时科学的指导策略是尤其重要的。要抓紧从幼儿的身心特点、个性特点出发，在幼儿早期阅读的指导上更深入地进行研究，从而为幼儿今后的可持续发展打下扎实的基础。除了以上在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中所采取的指导策略，我们还可以采取如排图讲述法、音乐表现法、肢体表现法、猜测想象法、续编故事法等等。
在组织大班幼儿进行早期阅读集体教学中，教师可以根据不同的读本采取以上这些灵活多样、行之有效的阅读指导策略。家长的教育观念、指导策略得到进一步的提高，参与意识不断增强，能积极配合幼儿园进行早期阅读教育。
六.预期成果
本课题研究是从实践中提出的，通过研究大班幼儿早期阅读指导的策略，总结了提高幼儿的早期阅读能力的方法，具有非常重要的现实意义。本次课题研究，基本实现了预期目标。课题研究中主张灵活多样的阅读组织形式和实效有效的指导策略，贴近现实情况，符合问题需求，以大班幼儿个体阅读为主，教师家长引领为辅，循序渐进，逐步提升幼儿的早期阅读能力，培养其良好的阅读习惯。
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今后，我将继续努力，进一步深入研究，结合现实需求紧密联系教科研，使日常工作更加科学高效，为幼教事业的发展做出新的贡献。
