浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究
2019-11-25 14:37阅读：
浅谈大班幼儿早期阅读指导策略的研究
延安市第十三幼儿园 张居瑞
摘
要：幼儿园大班阶段是孩子个体生理发展和技能发展最迅速、最重要的时期。幼儿园要根据幼儿的年龄、心理、兴趣和理解力，适时适度地组织早期阅读活动，从小培养幼儿的阅读兴趣，使其养成良好的阅读习惯，进而在成长的过程中实现阅读能力的不断提高，并尽早的走进书本中奇妙的知识海洋，为学习能力的发展奠定扎实基础。本文立足于大班幼儿早期阅读的实际情况，以幼儿的身心特点为基础，结合问卷调查法和访谈法进行调查研究，致力于探究幼儿早期阅读应该通过何种形式、选择何种内容、采用何种方法等指导策略。
关键词：大班幼儿 早期阅读
实践反思法
一、大班幼儿早期阅读的背景、意义及现状
早期阅读，是指幼儿从口头语言向书面语言过渡的前期阅读准备，是在幼儿处于学前阶段时凭借色彩、图像、文字的变化或成人形象的读与讲来理解读物的活动过程，通常表现为阅读图书的积极性、辨认文字的能力和一定的理解能力等。幼儿园大班阶段的幼儿会通过对未知事物的感觉与探索，初步形成具有因果关系的观念，进而发展出一种早期的语词概念能力，这一能力就是幼儿早期阅读重要的身心基础。早期阅读在丰富幼儿词汇量和发展幼儿思维的同时，提高幼儿对语言文字的理解力，充分的引导和启发幼儿的想象力、创造力。
但在现实生活中，多数幼儿的阅读在不了解具体情境的前提下，其阅读兴趣容易因其他因素而转换；多数幼儿缺乏常识引导，阅读能力不够；还有部分幼儿缺乏主体意识，阅读效果不佳。例如，有些幼儿拿到书只是翻翻而已，对书中内容不求甚解。如果单调乏味地强迫幼儿进行阅读，会使其产生厌烦心理，更不利于孩子以后的阅读与学习活动。
因此，教师和家长如何根据幼儿的年龄特征、阅读能力和个性特点，制定科学合理的指导策略已经成为早期亲子教育中亟待解决的问题。在社会政治、经济、文化、和科技高速发展的今天，早期阅读指导策略的研究已经受到越来越多国内外学者的重视与关注。
二、主要研究方法
1.
观察法：在自主活动、集体活动和区域活动中，有目的地对幼儿的各种行为和言语进行观察记录。
2.
调查法：主要通过问卷调查法和个案访谈法调查幼儿的实际阅读情况、家庭环境和教育观念等。
3.
行动研究法：用科学的方法对大班幼儿的行动进行分析与研究。
4.
反思——实践法：根据幼儿的实际阅读需求，确定课题、形成假设，建构研究方案，在研究过程中不断依据回馈的信息进行反思调节，通过实证和思辨同步进行以达到适度的理论概括和用理论改进实际教学的双重目的。
5.
文献研究法：利用文献、上网对幼儿早期阅读实际制定研究方案，指导课题研究。
三、大班幼儿早期阅读指导策略
培养大班幼儿早期阅读的兴趣和能力，力求通过开展不同组织形式的阅读活动和科学有效的阅读指导，促进幼儿自主阅读能力的提高。以我园大班幼儿的实际情况为例进行问卷调查与分析，结合实践反思法，确立以下早期阅读指导策略：
（1）创设良好的阅读环境，激发幼儿的阅读兴趣；
良好的阅读环境不仅能激发幼儿阅读的兴趣，还能使幼儿在与环境的互动中主动去探索、感知和积累阅读经验。幼儿只有对阅读活动萌发了浓厚的兴趣，才能比较专注地参与，从而达到预定的目标。应保证幼儿每天阅读的时间，不断更新图书架、图书角的内容，积极鼓励幼儿在来园、自由活动、点心后、离园前等时间段自己主动翻看阅读图书。
（2）集体阅读和小组阅读结合，促进幼儿提高阅读兴趣；
在集体阅读活动中，采用的指导策略有：角色体验法、转折想象法、质疑讨论法和联想猜测法。引导幼儿扮演故事中的角色、对图书画面观察猜测、大胆的向同伴和老师发问，进而加深幼儿对图书的理解，提高幼儿的思维能力，在发问与解答的过程中引发故事背后的深层涵义，最后使幼儿提高自主阅读的兴趣。例如，教师组织幼儿修补破损的书，在这个过程中进行爱书、护书的教育，培养幼儿从小养成爱护图书的好习惯。
小组阅读活动是集体阅读方式的一种有力辅助。在小组阅读活动中，可以根据幼儿不同的特性与需求鼓励其自行选择阅读内容，并与同伴组成阅读小组。这种教学模式让幼儿与同伴共同自主的阅读，有针对性地帮助幼儿之间合作阅读，让幼儿用自己擅长的方式交流和分享阅读内容和心得。例如，以小组活动的形式引导幼儿扮演角色、展现绘本故事，提高幼儿的专注力、观察力、创造力以及表现力。
（3）大班幼儿多元阅读形式，呈现个性化的特征；
经过幼儿园的早期阅读训练，大班幼儿的阅读能力越来越表现出个性化的特征，从而更加需要多元的阅读形式，如戏剧表演阅读活动、角色扮演阅读活动、想象阅读活动和标志阅读活动。通常戏剧表演阅读活动是幼儿最喜欢的活动，在这一过程中，鼓励幼儿将阅读材料用肢体语言予以表达，通过幼儿之间的协商分工和合作排演，进行舞台表演。想象阅读活动就是让幼儿运用已有的阅读经验，结合阅读材料中的画面和音乐进行大胆猜想并表达出来，这种形式锻炼了幼儿的想象力和创造力，使其在原有经验的基础上延续和提升。标志阅读活动就是让幼儿运用已有的阅读经验解读图书中的各种标志以加深理解，从而获取有用的信息。
（4）重视家庭阅读，让幼儿感受亲子阅读的快乐；
亲子阅读是培养幼儿良好阅读兴趣，习惯及能力的有力支持，不仅是亲密亲子关系的催化剂，更是启蒙了幼儿早期阅读水平的重要手段。主要采用的方法如下：
第一，通过家长交流等方式不定期的向家长介绍亲子阅读的重要性，从而拓展幼儿阅读的范围和内容。
第二，建议家长在家中为孩子建立一个舒适温馨的阅读环境，指导家长为孩子建立合适的阅读材料，以自身为榜样给予孩子潜移默化的影响。
第三，向家长推荐有效的指导方法。
例如，利用家园共育栏开展“阅读月”“图书漂流”“故事妈妈进课堂”“书香家庭”
“亲子阅读趣事征文”等系列活动。
（5）要依据早期阅读的目标选择教育内容；
具体来说，就是综合活动的类型特点、幼儿已有的经验和家园共同的目标来考虑。大班幼儿早期阅读活动的类型可以分为图书阅读、趣味识字、书写准备三个板块，在设计教育活动时，要根据不同的类型选择不同的活动内容。家园共同的目标是活动内容的依据，要将活动目标、终极目标和阶段目标联系起来，一项目标往往通过多种内容来达到，一种内容也可以同时体现几项目标的要求。要在幼儿的新旧经验之间的建立联系，不断为幼儿提供各种新的早期阅读经验，并使其成为幼儿已有经验体系的一部分。
（6）教师在早期阅读活动的指导过程中，要做到主动观察、理解讲述。
要遵照“由浅入深，循序渐进”的原则，根据幼儿的年龄特点和教育目标设计教学方案，引导幼儿在理解的基础上用简短的句子表达整个故事。这个过程应着重引导幼儿观察阅读的顺序，培养幼儿的有序思维能力，同时还要渗透阅读图书所要注意的一些细节，如轻轻翻书等。教师应在图书阅读中有机地融入表演、音乐、科学等其他相关学科的内容，使幼儿进一步理解阅读内容、迁移经验和扩展想象。同时，还应经常利用空余时间为幼儿讲读图书，激发他们的积极性。
（7）教师在早期阅读活动的指导过程中，要做到发现知识、创造知识。
教师可以利用空闲时间向幼儿介绍多种书型，积极开展师生共同参与的活动，使幼儿理解书面语言和口头语言的对应关系，懂得书面语言学习的重要性。例如，师生共同设计制作新书、共同修补破书等。理解书面语言和口头语言的对应关系懂得书面语言学习的重要性。
四、结语
幼儿园大班阶段是幼儿口头语言和书面语言发展的关键期。在这一时期，幼儿的表达能力发展迅速，开始认识符号、声音与意义的关联性，尝试用自己所学的语言解释周围生活中的所见所闻。大班幼儿早期阅读指导策略的研究是一个兼容多学科的课题，要想取得丰硕的研究成果，仅仅上文所述的指导策略是远远不够的，必须采用多元化的研究方法，联系教育学、心理学、行为学、社会学、传播学、情报学等学科。要重在应用，强化策略的研究。
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0.
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