《低年级语文识字教学策略研究》课题研究工作报告
2019-11-25 20:26阅读：
《低年级语文识字教学策略研究》课题研究报告
宝塔区市场沟小学 王娟
《小学低年级语文识字教学方法研究》是我于2019年4月申请立项的课题，现将研究工作的情况总结报告如下：
一、课题的提出背景
识字教学是小学语文教学的起点，探索多种识字教学方法，如何激发学生识字兴趣，提高学生识字能力成为语文教师的首要任务。
低年级的识字教学要注意儿童自身发展条件，因材施教，运用丰富多彩的教学方法，创设生动活泼的教学情境，激发学生的识字兴趣，促使学生积极自主地识字。在老师的引导下喜欢识字、爱识字、主动识字，并逐渐形成识字的能力，为学生在今后的语文学习中打下夯实的基础，使学生感知汉字的魅力，具备语文素养，是每个语文教师的责任。
为此我确立本课题，旨在探索小学低年级语文多元化识字教学的有效方式与途径，培养学生的多元识字能力，构建一种新型的遵循学生认知规律的生活识字模式，从而优化语文实践活动，促进学生素质的发展。
二、课题研究的理论依据
1、《新课标》理论认为知识不是通过教师传授得到的，而是学习者通过主动实践的方式获得的。它以学生为中心，强调“情境”对学习的重要作用，强调对学习环境的设计，创建识字环境，拓宽识字途径，学会自主识字。
2、低年级儿童认知规律
低年级儿童的思维以形象思维为主导，因此，在识字教学时，教师要给学生以强烈的刺激，使学生对汉字的第一印象强烈、深刻。如果有多种趣味的识字方法，识字教学就不会走向模式化，课堂也就更加轻松而富有活力。
3、依据“儿童认知特点和心理发展水平”理论
首先，识字教学中教师应考虑到学生的个体差异，以及对某种识字方法的适应性。每个儿童都有自己的认知方式、特点，采取多种识字方法，是符合儿童的学习心理和个性发展的。其次，识字教学中要注意按照儿童的心理发展阶段，合理安排与之相适应的识字方法。
三、课题研究的目标
1、遵循儿童认知规律，激发识字兴趣，开发学生识字潜能，扩大识字量。
2、优化识字教学的各个环节，优化各种识字教学方法，构建科学高速高效的识字教学体系，总结出一套行之有效的识字教学方法。
3、培养学生识
字的主动性、独立性、创造性，全面提高素养，巩固识字效果。
四、课题研究的内容
（一）、识字内容。以新教材人教版小学一年级语文教材为主，并吸收我国传统的识字经验，收集识字韵文、儿童诗等作为识字课外的补充教材；同时开发利用生活中的语文资源，让生活中的识字因素也作为课外教材。
（二）、识字兴趣。运用媒体，创设情境，激发兴趣。在班级中创设一个良好的识字氛围，创设识字的环境，给学生展示、交流的空间。充分利用教材优势，营造轻松愉快的识字氛围，创设丰富多彩的教学情境，让学生在游戏活动中识字。借助班容布置，在班级中设立“识字角”“字宝宝的家”“我是识字大王”等识字展示平台，直观地展示学生的学习成果。
（三）、识字方法。探索有效、科学的识字方法，培养识字能力。识字与阅读同步发展、研究，以识促读，以读促识，探索互为发展的策略。引导质疑，激活学生创新意识，全面提高素养，巩固识字效果。
（四）、识字途径。拓宽识字途径，增加识字量。如可视性媒体，校园、教室的布置，社区、街道的广告牌，家庭中实物贴标签等渠道。
五、课题研究的实施步骤及具体安排
研究时间：2019年4月至2019年12月
研究分三个阶段：
第一阶段：2019年4月，课题申报阶段。
1．确定研究的课题，收集有关材料，制定课题计划，撰写研究方案。
2．明确研究内容和方法，进行课题申报。
第二阶段：2019年5月——11月，课题研究阶段。
1．根据初期方案开展实验研究。
2． 创设良好的识字教学氛围，使学生掌握行之有效的识字方法，探索提高自主识字能力的策略。
3．开设相关活动，及时记录与整理识字教学的体会与经验并撰写案例，完成活动设计。
4．回顾、反思，完成阶段研究报告，进行阶段成果评估。
第三阶段：2019年12月，申请结题阶段。
1．整理分析与处理有关的数据、材料，总结多元化识字的方法等，完成课题研究报告。
2．撰写结题报告，推广研究成果。
八、研究成果及呈现方式
（一）课题研究开题报告
（二）课题研究实施方案
（三）课题研究（活动）记录
（四）课题研究中期汇报
（五）研究课例
（六）撰写师生互动教育教学论文
（七）撰写课题研究结题报告
六、课题研究的方法
课题研究主要以行动研究为主，立足于课堂教学实践，依托校本教研主要渠道，以教师的实践与反思为主要方式，利用比较法，借助课堂观察，开展研究。
1.文献研究法：通过查阅各种理论著作和研究资料，进一步明确生活化识字的内涵以及学生自主识字能力的培养方法。
2.观察实验法：对教育教学现象进行观察分析，寻找出问题的原因、解决的条件、方法和成效。指导教学。
3.行动研究法：把研究和行动结合起来，边研究边行动，在行动中达到解决实际问题、改变行为的目的。
下面我结合实际谈谈在教学中低年级语文识字教学的点滴做法：
（一）、充分利用好教材，激发自主识字兴趣 ，掌握识字方法
1、利用好插图，随机识字。
部编教材是一套图文并茂，生动形象的教材，每一课都配有精美的插图，这些插图能够极大地吸引孩子的注意力。因此教师应该充分利用好插图，让学生先观察插图，然后去说，再随机出示孩子叙述当中出现的一些字词，引导识记。
2、利用汉字特点，集中识字
帮助孩子了解一些汉字的结构特点，了解一些汉字的造字特点，将能极大地激发孩子识字的兴趣。《日月明》是一课会意字，三字经式的构文方式不仅使孩子读起来琅琅上口，而且对孩子记忆字形，理解字义都非常方便，课后，我又组织了“当当小作者”，再编一篇这样的文章，孩子为了要当小作者就多方收集这一类的字，这不，又多认识了很多会意字。
3、利用多种形式，巧妙识字
枯燥无味地教识字，学生容易厌烦，特别是低年级同学，好动好玩，注意力集中时间短，容易疲劳，从而影响教学效果。而语文识字的掌握及能力的培养，只有在不断的练习中，才能得以巩固和熟练。所以，在教学中，利用生字的组成特点，可以采用猜字谜巧记字形。
4、利用游戏，快乐识字
学生学过的字很快就会忘记，在教学过程中，巧妙利用游戏，创设丰富多彩的教学情景使学生乐学，喜欢学，有主动学习的意愿，能够主动识字、快乐识字。如：玩字卡：学生小组协作学习，通过玩字卡认读生字。摆──边摆边读，一人一张，不会的可请教小组同学；读──在小组长的组织下，学生齐读自己的字卡，可找出难认字拿在手里或摆在一旁；考──学生互相考认字卡，自己不会的跟人学，别人不会的想法教；收──学生在小鸟声中快速收字卡，边收边读。采用这些生动形象、趣味无穷的游戏学习方法，学生兴趣高昂，记忆深刻，识字效果极佳。
5、加加减减再换换，变中识字
在教学识字中，我出一些花样翻新的练习来“考考”学生，激发求知欲，强化记忆。例如“门＋口＝？”（问）、“早＋草头＝？”（草）。“草—草头=？”（早）与此同时，让学生自己照样子编题来考考老师，如“坐—土=？”（从）、
“立+日=？”（音）、“跑—足+三点水=？”等等，在课堂开展竞赛，帮助学生记牢字形。
6、学做动作，玩中识字
我们在学习过程中，常常遇到一些表示动作的词语，可以用肢体来进行表演的。如在学习《操场上》这一课，表示动作的词语很多，打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢足球等，这些词语都和动作有关，在学习过程中我让学生先做一做动作。第一组的词语都是用手的，所以都有提手旁；第二组的词语都是用脚的，所以都有足字旁。通过动作表演，学生不但记清了字形而且弄清了字义，课堂气氛非常活跃，兴致极高，学生学起来也省力。
7、新旧知识结合，联想识字
我们知道新知识的学习总是和旧知识有一定联系的，语文识字当然也一样，字与字之间总有着很多的联系，如果能够利用旧知识，举一反三，融会贯通，学生学习汉字的效率将会大大提高。因此，我们要充分利用好新知识和旧知识之间的联系，随机地去识字。在有意识记和理解的基础上识记汉字，其识记的效果要远远大于无意识记和机械识记的效果。
（二）、开展丰富多彩的活动，拓展自主识字空间
1、开展“认同学姓名”的活动，使学生快速有效地识字
学生姓名中的汉字十分丰富，开学初我们就给每个学生发了全班学生的座位表，让家长帮助孩子尽快熟悉全班同学的姓名，还请家长给孩子做了一张精致的名字卡挂在胸前，便于学生互读互认。一个月后，班上举行“认同学姓名”活动，我发现每个学生都认识了全班同学的名字。
2、开展“认牌匾”活动，引导在生活中自主识字
生活在商业化信息社会的学生，每天都要面临铺天盖地的广告。这正是学生识字的天然素材和途径。如《我在街上识汉字》这课就是引导学生利用爸爸、妈妈带他们上街、旅游的机会，看到街上各式各样的广告牌，问问爸爸妈妈牌子上写的是什么？那个店叫什么名字？达到认读生字的目的。一次可能记不牢，但次数多了，与那些字见面的频率也多了，不知不觉中学生就认识了很多字，如“人民商厦”“喜来登酒楼”“麦当劳”等，增强了学生生活的能力。
3、利用影视、网络资源，拓展自主识字空间
如《边看电视边识字》这课，充分利用儿童看电视、电影的机会，引导学生识记动画片、儿童节目中出现的汉字，学生不知不觉中就认识了很多汉字。
4、开展“读报”活动，引导在阅读中自主识字
开学初，我鼓励学生借助拼音课外自主阅读，每月举行一次“我会读”读报活动，让学生轮流上台读新闻，相互交流看到的新闻，这样既培养了学生自主识字能力，又增长了学生见识，提高了学生阅读能力。
七、课题研究的成果
（一）、课题研究的成果
在这一学期中，通过一系列活动的开展，我将识字教学由课内拓展到课外，由书本渗透到社会生活，有效提高了识字效率，为学生的读写打下了坚实的基础。
1、激发了学生的识字兴趣，提高了识字教学的效率。
识字课堂常常与单调、枯燥联系在一起，学生也常常被单调地读、重复地写，机械地识记弄得兴味索然，昏昏欲睡。但课题实施后，学生在教师精心创设的识字情境中，由被动消极的接受者转变为积极参与识字活动的创造者。学生的识字热情空前高涨，识字量增大。
2、开放了学生的识字时空，培养了学生自主识字的能力。学生的识字体验活动不仅仅局限在课堂和书本中，而是徜徉在开放的识字时空中。生活、社会都是识字的大课堂，课内、课外、节假日、休闲活动时都是识字的好时机。学生在这样开放的认读汉字的生态环境中，有意识地留心记录周围的事物，在生活中自主识字，主动获取知识与经验。他们的思维力、创造力、想象力得到了发展，学会创造性的学习。
3、扩大了学生的识字量，推进了学生的课外阅读。
识字的最终目的，是为了尽早阅读。一般来说，学生的识字量达到一定程度时，就会产生自主阅读的欲望。他们能够阅读浅显的童话、寓言、儿童故事，感受到阅读的乐趣；能诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。
4、促进教师提高教学技艺，全面提升自身素质
首先，围绕本课题的研究，我阅读了不少有关识字教学的理论著作，丰富了自己的理论素养。并努力尝试把所积累的理论与课堂教学进行有效地结合，将更多的时间放在了提高每一堂课的效率上，将更多的精力放在了教育科研上。
八、存在问题与今后努力方向
1、识字主体千差万别，初入学的孩子识字量从十几到数百，相差很大。究其原因：良好的家庭学习氛围，培植了“识字”的土壤，孩子的好奇心、求知欲经常得到满足，愈来愈强。不具备以上家庭环境的孩子其实也有识字愿望，只是总得不到满足。尤其是在我们学校，学校位于城乡结合部。家长的素质千差万别，有的家长特别重视孩子的教育，而有的家长宁愿打牌、看电视，也不愿意在孩子身上多下些功夫。总而言之，一个个生活经历不同、学前识字储备不同的复杂个体汇聚到一个语文教师这里。如果仅靠一份教案上课，以“一”挡“数十”，会出现有的学生“吃不饱”，有的又“消化不了”的症状。
2、片面增大学生识字量，学生识字回生现象出现。低年级学生识字的主要问题是学得快，忘得也快。识字回生的现象相当普遍。其实这也是一种正常的心理过程。因为遗忘的进程是在多种因素下产生的。如识记材料的性质和数量，学习程度等。在实验中，我在加大学生识字量上下了许多功夫，却没有及时的带领学生复习巩固。以后，我要适当控制学生识字速度，不要过分贪多求快，尽量避免低度学习和过度学习，学后及时复习巩固。总之，只要我们多去探索，发挥教师的主导地位，引导学生去挖掘汉字中的奥秘，通过各种教法，各种途径，使学生在轻松的环境中熟练地掌握所学的生字，激发学生的学习兴趣，使识字学习由枯燥变为有趣。让他们独立探索、大胆想象，去想各种各样的巧妙办法，这样，识字教学会变的很容易，学生必定能够越学越轻松的。
我的课题研究虽然取得了一些成果，但是我也不能盲目乐观。我知道，在实际的教学操作中，研究还存在许多问题。今后，我要不断向我的同行们学习，不断深入探索，不断优化识字教学过程，提高识字效率，将课题研究深入持续地开展下去。谢谢各位专家、领导！
