“小学生语文识字教学方法研究”课题研究工作报告
2019-12-20 15:48阅读：
“小学生语文识字教学方法研究”课题研究工作报告
高生海
汉字是迄今为止世界上最古老的文字之一。流传了千百年的集音、形、义为一体的汉字，承载了中国的历史文化，可以说一个汉字就是一部文化史。学生的汉字学习，对阅读、写作有着基础性的作用，是一个人语言能力形成的基石。汉字学习的价值和意义不言而喻，而识字与写字是学习汉字重要且必须的学习方式，因此识字与写字的教学研究具有很大的研究价值。核心素养下的识字写字教学，要求学生在汉字识写的过程中以语言建构与运用为目标，培养学生的语言能力。因此，在语言建构与运用的视角下，汉字识写教学研究价值不容小觑。
汉字是中华民族的文化之宝，是记录中华优秀传统文化的重要符号，是世界上独一无二集音形义于一体的表意文字。汉字的表意性决定了它的教学离不开构字根本。通过对汉字字形的分析，可以帮助学生理解汉字，更好地把握汉字里所蕴含的丰富意义。许慎《说文解字》一书中提到“周礼八岁入小学，保氏教国子，先以六书”。这说明在古代，八岁便开始学习“小学”，先学“六书”，而传统的“小学”则是先教学生学习汉字，传统“六书”中，会意、象形、指示、形声都有其独特的构字规律，这无疑对系统识字教学深有启发，也为后人学习汉字，把握汉字背后的文化及其发展脉络提供了主要参考，小学低年级阶段学到的汉字大多具有显著的象形和表意特点。系统识字教学可以帮助学生理解汉字的结构特点与造字本源。教师用不同的教学方法向学生展示汉字的构字规则，在汉字演化过程中帮助学生理解汉字的表意功能，激发学生兴趣，减轻学生负担，还发展了学生的逻辑推理能力，用科学的方法学习汉字，增强识字效果。系统识字则是通过分析字形，了解字义，掌握汉字规律，知道一个基本字与一串相关字之间的紧密联系，达到科学教一字，引出一串字的效果，科学而高效。
一、对本课题的认识
低年级是指小学第一学段（1-2 年级），低年级识字教学指的是
1—2
年级以识字为目的的教学，它还包括了识字过程必不可少的写字指导环节。低年级的识字教学要好好领会《义务教育语文课程标准（
2011 年版）》的要求和明确部编本编者的意图。因为，《义务教育语文课程标准（2011
年版）》是国家课程的基本纲领性文件，是国家对基础教育课程的基本规范和质量要求，它反应了课程改革所提倡的基本理念。2016
年 9
月开始，全国的小学一、二年级开始统一使用部编本语文教材，部编本教材是根据《义务教育语文课程标准（2011
年版）》的教育理念进行编写的。作为低年级的小学语文教师，在进行识字教学时，一定要好好琢磨《义务教育语文课程标准（2011
年版）》、 “吃透”部编本教材，领会《义务教育语文课程标准（2011
年版）》的精神和明确编者编写的意图，才能很好地引导学生喜欢汉字，高效地识字，感受祖国语言文字的博大精深。部编本低年级语文教材，要求会认的字是
1600 个，会写的字是 800
个，比之前使用的人教版要求会认与会写的字的字量少。虽然，低年级部编本语文教材在识字的字量要求有所下降，但是对识字教学质的要求却是提高了。它提倡低年级识字方式多元化，重视字理识字识字；低年级识字教学要重视识字方法多样性和学生识字能力能力的培养；提倡低年级学生具体的语言环境中识字，鼓励学生在生活中识字。作为部编本教材的具体实施者——教师，在实际教学中，应该明确编者的意图，更新自身的知识结构和教育理念，采用丰富多样的教学方法来激发学生的识字的兴趣、提高识字教学的效率。
识字是语文学习的基础，是阅读的前提。只有认识一定数量的汉字，才能扫清阅读障碍，进行广泛阅读，才能理解文本表达的要义，体会到阅读的乐趣。识字也为写作活动提供了丰富的书写符号，为自由地表达自己的立场和观点提供了凭借。汉字作为表意体系中的文字，本身也具有丰富的内涵，蕴含着先民对世界的认知。所以，识字教学应该带领学生扎扎实实地学好每一个汉字，为阅读和写作打下坚实的基础。识字教学是低年级最重要的教学内容，也是培养语文素养的基础。在学习汉字的过程中，不仅要带领学生学习汉字的音、形、义，还要引导学生掌握科学的识字方法，培养学生独立的识字能力，养成良好的学习习惯。同时，将识字与阅读结合起来，鼓励学生在阅读中识字、积累语言。汉字的字形有着独特魅力，学习汉字时还要引导学生感受汉字字形的美感，感受汉字中的文化内涵，感受传统文化的审美情趣及道德情操。
学生识认生字的过程就是对客观世界的认识过程。在这一过程中，学生的感觉、知觉等要素都处于活跃状态，大脑要对汉字的音、形、义进行初步感知、加工、处理。科学的识字教学有利于学生以积极的情绪状态进行学习，调动更多的心理因素参与对汉字的感知、加工等思维活动，从而促进学生智力的发展。
二、研究过程
1．准备阶段：（2019年5月---2019年7月）
（1）确定课题，制定实验研究方案。
（2）收集与本课题实验有关的各种资料和筹备资料库。
（3）学习各种现代教学理论、学习领悟新课标的精髓。
2．实验阶段：（2019年8月---2018年11月）
（1）研究对象为中、低年龄段学生（以一年级至四年级学生为主）。
（2）根据研究方案开展实验工作，组织调查、检测、分析。
（3）阅读对课题研究有指导的书籍或文章并撰写心得。
（4）设计并应用一系列学生乐于参与的有效的识字活动进行教学实践，对于低年级学生，可采用童话故事、儿歌、谜语、动画等帮助学生识字。
（5）开展课题实验研讨课活动，及时进行经验总结，并整理收集各种有关资料。
3．总结阶段：（2019年11月---2019年12月）
收集整理课题研究过程中的资料，对阶段性成果及实验效果进行汇总，撰写报告。
通过对低年级学生识字现状的前期问卷调查、文献资料学习等，了解当下学生识字现状，并在中期阶段针对目前现状进行课例教学，教学结束后再次进行问卷调查，了解教学效果，并对不足之处进行总结修正。
三、研究成效
1.改变教材内容的呈现方式，创造性的使用教材策略。
2.以识字教学为核心，落实语言教学的实践性策略。
3.以信息技术为手段，拓展学习的资源和空间的策略。
4.多种媒体优化组合，实现学习情趣化和生活化的策略。
5.激发兴趣，引发想象，激活创作的策略。
6.促进了学生的学科素养的提高，培养和锻炼了教师，促进了教师的专业成长。
通过研究，认识到了在低年级识字教学中，灵活地融合多种方法，学生能主动参与，成为识字的主人，就能提高识字的能力，就会实现自身的发展。在识字教学中，教师要为学生铺路搭桥，引领孩子们走进识字天空，开拓识字天地。
四、存在的问题与思考
1.加深识字写字印象，训练解决问题的能力。问题解决式的任务型识字写字教学要设置需要学生解决的问题，在教学过程中，教师依托学生所积累的汉字知识，包括相应简单的语用规则，让学生在解决实际问题的过程中，通过自主、合作、探究的学习方式，自觉地加深识字写字印象。这种教学方法，通过生动真实的问题解决，指向学生的能力培养。
2.赋予识字写字意义，培养语言应用的能力。传统的识字写字教学活动基本停留在汉字认识和书写的简单层面，主要表现为识字写字相关的活动和作业单纯通过大量简单重复地记忆得以实现对汉字的识写，这种识写任务机械死板，让文字失去了“意义”。在问题解决式的任务型识字写字教学中，学生应用语言解决问题，赋予了识字写字一定的实用意义，其教学关注语言意义、功能，让学生能够更加深刻地理解汉字所代表的实际意义。同时，也拉进了学生汉字学习与生活之间的联系，利于培养学生语言应用的能力。
3.
教师汉字学知识薄弱。系统识字教学前期，需要教师针对每节课中出现的不同生字，做大量的搜集与准备工作。通过对教师的访谈得知，经过长期系统识字教学后，班级学生识字量明显有所提高，错别字现象也有改善。访谈的大部分教师表示“累并快乐着”在实践过程中发现系统识字有一定的难度，需要在识字教学中引入汉字学。大部分小学语文教师兼任班主任，面临管理班级和教学任务双重压力，若遇到参考的教辅资料没有解析的字，部分教师就不得不放弃。通过查阅相关资料发现，针对汉字教程的书，大多偏于理论化，很多书对汉字讲解虽然很精深，但是并没有对小学语文教材中的生字给出具体的指导，可供系统识字教学参考的教辅资料也是鱼龙混杂，缺乏对系统的归类。访谈老师普遍反映，专门针对系统识字教学的教辅资料偏少，平时教学任务繁重，很少有时间真正静下心来认真研究汉字。缺乏系统的汉字学知识会导致教师讲解汉字时内容把握不准，对字义的分析能力不够。如果教师不能正确讲解出这个字的字义，就不能有针对性的结合课文把文章的感情表现出来，不了解这个字的字义集演变，就不能对这个字的字形做出合理的解释，也不能利用字帮助学生理解课文，也可能使得教学效果适得其反。
4.加强识字与生活的联系，丰富识字的语料。汉字在我们的生活中无处不在，这为识字教学在现实生活中找到种种的教育资源提供了可能。因此，小学低年级的识字教学可以拓宽学生识字的渠道，把识字拓展到学生真实的生活中来，这样识字教学才是有血有肉的，高效的。教育经验丰富的教师，平时会积累大量丰富的语料，如名言、诗句、俗语、歌曲等。在识字教学的时候，他们会根据要学习的生字的需要，灵活调用，从而帮助学生记忆、理解、运用。
