小学高段语文课外阅读策略研究课题研究报告
2020-09-21 08:47阅读：
小学高段语文课外阅读策略研究课题研究报告
延安育才学校课题组
一、课题研究的背景
阅读能引发学生积极思维，以读促思，以读助写，因此阅读教学也成为了传统语文教育的重要内容。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教学过程之外的“点缀”，而是课内阅读的补充和延伸，是阅读教学的重要组成部分。培养学生良好的自主阅读能力是小学语文阅读教学中不可忽视的一个重要环节，不仅是提高语文能力的关键，也是促进学生精神成长、文化传承的重要手段。小学语文新课标对阅读教学也提出了更新更高的要求，强调注重学生创新精神的培养和自主学习能力的提高。随着新一轮高考改革的提出，“得语文者得天下”逐渐成为共识，就语文学科来说，又是“得阅读者得语文”。有专家指出将来的高考语文试卷中阅读篇目将越来越长，字数将上升到五千字，届时一旦学生的阅读能力跟不上，很有可能连高考试卷都做不完。语文课标中也提出：“要培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。提倡少做题，多读书，好读书，读好书。”课标也明确规定：“小学阶段背诵优秀诗文不少于150篇。课外阅读总量不少于150万字。”而阅读能力的提升又不是一朝一夕的，这就迫切地需要我们语文教师加强阅读教学的理论探索，从小学
就开始注重培养学生的自主阅读能力。
二、课题研究的意义
课外阅读是语文教学的延伸和补充，它不仅对扩大学生知识、培养阅读兴趣、养成阅读习惯、提高读写能力有着密切的关系，而且对发展思维、陶冶情操、促进志向的行成起着重要的作用。苏霍姆林斯基在相关阅读的论述讲到，学生到了中年级和高年级能不能顺利地学习，首先就取决于他会不会有效地阅读，在阅读的同时能否思考，在思考的同时能否阅读。因此，学生的智力发展取决于良好的阅读能力。他还提出了阅读跟学习紧密联系的主张，认为阅读给学习创造“智力背景”，认为课外阅读“既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前进的风。”心理学家认为小学生的心灵发展是一个由量变向质变的发展过程。而大量阅读、语言的积累则是促进质变的有效渠道。因为大量阅读扩大了信息的输入和积累，这些信息的广泛性、层次性和新颖性，促进学生人格与才华向高层次发展。再者，根据人的发展关键期论点，十三岁以前，也就是小学阶段是人的机械记忆的黄金时期。因此，我们在教学工作中，应遵循儿童心理发展规律，让学生多读多记，扩大学生的课外阅读量，丰富词汇量，为学生的终身发展做准备。
三、课题研究理论依据
“课外阅读”是指在教师的启发引导下，学生自觉地在课外进行的各种独立的阅读活动，它是课外语文活动最重要、最普遍、最经常的形式，是课堂阅读的继续与延伸，是阅读能力训练必不可少的组成部分。它是为需要而阅读，为获取信息而阅读，为实用而阅读，为兴趣而阅读，使学生潜移默化地受到语言的熏陶，提升了个人素质。它主要体现为以下几个特点：1.活性和开放性；2.自主性和合作性；3.趣味性和专题性。
“策略”是一门艺术或技巧，是指为得到某种目的所采用的方法和手段，它既包含解决某一实际问题的教学理论，又包含解决这一实际问题的带有规律性的教学方法。
“小学高段课外阅读策略研究”是指教师从自己的教学实际出发，在教学中要给予学生必要的读书指导，也就是研究采用什么样的方式方法来激发学生课外阅读兴趣，扩大学生课外阅读量，养成良好的读书习惯，并保持一种积极的、主动的、愉悦的情态，投入到课外阅读中享受学习的快乐。
阅读是学习之母，是培养学生听说读写等各种能力的重要环节。对于开拓学生的视野，和发展学生的智力，对于学生世界观的形成、道德品质、意志品格的培养，有很大的作用。要提高学生的学习能力，教师理所当然要强化学生自主阅读意识，以学生为主，以读为本，让学生在读中感知、感悟，在读中陶冶情感、培养语感，在读中增强能力，培养他们良好的阅读习惯。
信息课程标准对小学高年级的阅读量有这样的规定：“利用图书馆、网络信息渠道尝试阅读。扩展自己的阅读面，课外阅读总量不少于100万字。”也就是说一个学期至少要阅读25万字。而在现行语文教材中，每学期只有30篇左右的课文，不过3万字左右而已，在量上是远远不够的。其次，课堂教学的时间、内容都是有限的，而课外阅读则是无限的，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读。由此看来课外阅读是课堂教学在时间和内容上的有效补偿。课外阅读更是人类发展的一种重要精神资源。而且实践证明,开展课外阅读正是语文教学“开放搞活”的有效途径之一,可以构建“大语文”教学的良好环境，积累和构建小学生的文化。作为教育者，应真正走进学生的课外阅读，做出正确的指导，探索一条科学性的思路。
四、课题研究的目标
1.从激发学生的阅读兴趣入手，点燃学生对课外阅读的渴望，全面提高学生学习语文的积极性，培养学生爱读书、勤读书、读好书的良好习惯。通过对学生阅读方法的指导，使学生会阅读、能阅读，从而拓宽视野，增加知识信息量。
2.通过研究，使教师形成正确的阅读教学观，养成阅读习惯，在此基础上，引导学生在亲历阅读的过程中实现多通重对话，加强字词句积累、阅读理解、情感体验、口头表达、书面表达等的语文发展体系。通过开展丰富多彩的课外阅读活动，给予学生展示课外阅读的舞台，建立多元评价体系，让学生发展自我，实现自我，从而有效地提高课外阅读效率。
3.通过校本研究和专家引领等途径，构建学习化教师团队，营造良好的教育教学研究氛围，帮助教师树立“终身学习”的理念，使教师主动成为行动研究者，研究并形成一定的课外阅读策略，从而形成学校教科研特色，使“课外阅读”成为学校的课改亮点，促进教师人文素养的提高和专业成长。
五、课题研究内容
1.通过问卷调查，了解学生课外阅读面临的问题及收获。
2.研究怎样进行阅读，掌握适宜的读书方法和培养良好的阅读习惯以及如何才能有效的达成研究目标。
3.经验总结：有意识有目的的收集资料，对经验进行梳理、形成、提升一定的理性认识和开展课外阅读实践经验。
（1）培养学生的阅读兴趣，使学生能够自由主动进行语文课外阅读的学习。
（2）为学生推荐合适的书籍，增加现有阅读量。
（3）读悟结合，默读、朗读和略读手段和方法，给予学生充足时间和空间自主阅读并思考，形成自己独特的见解。
六、课题研究的方法
（一）文献法
首先通过搜集整理大量国内外相关的文献资料，并进行分析对比，从而对课外阅读教学的概念有一个初步的认知。其次，通过翻阅大量与语文阅读、课外阅读、课外阅读指导等这方面的文献资料，进一步了解小学语文课外阅读的概念和界定，为本课题的研究提供有效的理论支持。
（二）调查法
1.问卷调查
通过制定有效的问卷实施问卷调查，采用随机发放的方式展开调查。课题组随机抽选了本校小学4-6年级段中的3个班进行问卷调查，了解本校开展语文课外阅读的实际情况，从而获得一手的研究数据，为后期的课题研究提供真实有效的数据资源。
2.访谈
通过访谈师生了解到小学生课外阅读的现状，在访谈的过程中了解师生对于课外阅读的真实看法，并从中了解到影响开展小学语文课外阅读教学的主要原因，最后梳理访谈和问卷调查的结果，探究有效的改善策略。
（三）案例分析法：选择有代表性的教学案例，从教学方式、教学过程、组织形式以及学生差异去探讨课外阅读教学方法。课例研究的基本程序包括策划准备——实施反思——梳理提升三个阶段。
（四）经验总结法
大部分的小学语文教师在开展语文课程教学的过程中，多多少少积累了一些阅读教学的经验。无论是课内还是课外的阅读教学，教师都会自己的一些教学经验。通过经验总结法，了解小学语文课外阅读实际的教学情况，并进行有效的分析、归纳、梳理和总结，完善课题研究的内容，促使课题研究更具真实性和理论性。
七 、课题研究步骤
（一）准备阶段
1.研究小组成员对目前高年级的课外阅读进行调查、分析，找出提高课外阅读能力的有效方法。2.学习理论知识。通过查阅相关书籍，提高小组成员的理论知识系统。3.讨论求证实施的策略，制定有效可行的实施方案。
（二）实施阶段
1.按方案开展课外阅读策略的实践研究，做好研究过程中的资料积累。2.分阶段开展课外阅读指导策略研究的探讨，课题组的每个成员根据自己班级的学生情况的研究，推进课题研究。3.采用问卷调查的方式了解学生课外阅读的情况，对研究过程中获得的资料、数据进行分析、汇总，撰写研究总结。4.定期做好工作总结，对出现的问题及时作出修改及补充，不断总结，分析调整，完成阶段研究报告。
（三）总结阶段
1.完成实验研究，归类收集、整理资料。2.总结经验、全面反思，撰写研究报告，结题。
八、课题研究的主要过程
为了保证课题研究段顺利进行，我们精心安排，分步实施，确定研究分三个阶段进行，
第一阶段：准备阶段：2018年3月——2019年6月
1．撰写课题研究方案和开题报告。学习课题研究有关理论，并做好笔记及心得体会。通过调查、访谈、分析学生课外阅读的现状，收集有关指导学生有效课外阅读的资料。、
2.以问卷的形式，了解当前在校小学生对课外阅读的认识和
课外阅读段能力。为了详细了解学生课外阅读地现状，加强学生的课外阅读指导，提高学生课外阅读的有效性，更好地对课题展开有效地研究，我们对学校四五六年级三个班90名学生发放了问卷，进行了调查，并对收回的问卷进行整理统计汇总分析，了解到我校学生课外阅读现状及存在问题，获得直观的第一手资料，并做了认真细致地小学生课外阅读研究调查问卷分析报告。
第二阶段：实施阶段：2019年6月——2021年1月
课题组结合学校学生实际，主要从以下几个方面入手进行了研究:
文作了一些探讨。
（一）营造良好的读书环境和氛围
学校读书环境是一种语言，良好的读书环境的能够激发师生的读书欲望。充分利用校园、教室的墙壁展室名人名言、经典诗文，乃至学生的读书“小名言”、小习作。如:“知识是人类进步的阶梯。”、“读书破万卷，下笔如有神。”、“书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。”每一面墙壁，都浸润着文化气息，飘溢着浓浓书香。
（二）多种形式培养学生阅读兴趣。
兴趣是阅读最好的老师。只有让孩子读书的欲望增强，产生阅读的内部动力，才能开发心智，主动去了解、研究，渐渐培养学习的持久性，提高读书能力，抓住学生的心理特点，通过多种形式培养孩子的读书兴趣。
1.“以讲诱导法”
孩子不爱课外书，从根本上说是对课外书缺少了解。老师利用各种契机，用自身的语言描述给孩子建立一个有趣的课外书表象，让孩子产生对课外书的一种向往。根据不同的年级学生特点，适当安排一定的时间，引读部分童话故事、成语故事、作文天地、精典名著，用生动的描述和精彩部分的嘎然而止，激发学生强烈的看书欲望，激发孩子阅读类似书籍的兴趣。
2.“以身示范法”
古语道:其身正，不令则行;其身不正，虽令不从。每次读书时间，老师也和学生一起读书、笔记。教师用自身阅读的状况、频率、习惯等潜移默化地感染学生，以师道的示范作用带动孩子，让孩子们在不知觉中爱上课外阅读。
3.“赏识激趣法”
“水不激不跃，人不激不奋”。为了学生能保持读书的热度，在阅读教学的开展中，老师要以赏识的眼光关注每一个孩子的阅读过程，发现其“闪光点”，不失时机为孩子某一做法进行激励、表扬、喝彩，激发孩子的内在动力。'
(三)创设条件促进学生阅读。
让阅读成为伴随孩子终生的生活方式，我们积极创设条件让学生广泛地读”，大量地“读”，经常性地“读”。
1.保证读物。“巧妇难做无米之炊。”要想提高学生的阅读水平，首先要供给学生读物。一是动员家庭购买图书。给家长讲解学生阅读的好处与重要性，做好家长的思想工作，提议家长定期为学生购买一些有益的课外读物，倡导亲子阅读。并开展了亲子共读沐浴书香家庭”活动。二是建立班级图书角。借助班级图书角积极开展了图书活动，并组织开展“我读书、我快乐”活动。
三是学校图书室借阅。根据学生的需要定期以班级为单位到校图书室借阅一定数量的图书，并在规定的时间内阅读归还。
2．保证时间。“君子不可一日无书。”建立阅读制度，固定课外阅读时间，这是保证课外阅读质量的一个重要条件。
一是充分利用学校每周三下午课外阅读课时间指导学生阅读。二是减轻学生的课业负担。尽量减少机械重复的作业，把课外阅读作为家庭作业，每天阅读不少于30分钟，并根据学生的能力差异，规定阅读的量和要求。三是学校特别规定：凡是课堂作业做好了，允许学生取出自己喜爱的图书阅读；每天放学让学生带一本课外书出校门。
3．推荐读物，学会选择阅读。学生有了浓厚的阅读兴趣，但辨别力有限，需要教师进行必要的指导，以实现阅读的有效性，为此根据学生的能力、思想、年龄和兴趣的不同，以及课堂教学需要的不同，认真帮助他们选择适当的读物。（）
（四）教师教给学生阅读方法
科学的阅读方法是阅读效果的保证。阅读时根据篇长短与精美程度釆用不同的阅读方法，着重在以下几方面对学生进行阅读指导
1.浏览法。当今社会处于知识爆炸的时期，信息含量大、变化快，决不可能对所有篇目详加研究。对于那些幅较长或内容不是很重要，但学生又必须了解的文章，可采用此法。一般只要求了解内容概况、文章主题、主要的写作方法即可。
（2）)筛选法。这是一种快速查阅资料、选取所需信息的读书方法，可按照目的一检素一浏览一精读一摘记”的程序引导学生对阅读材料分步选，获取所需知识。让学生学会择自己最需要的东西为自己的学习服务。
（3）精读法。对于那些文质兼美、篇幅又不长的文章，可以采用此法。这类文章可以通过对语言的品味，构思的揣摩，进而把握文章的内容和作者的情感、写作的特点，从而获得知识和受到情感的熏陶。
（4）读思结合法。阅读并不是仅仅把书看一遍，还必须要求学生对书中或文中的内容有整体把握，对文章的遣词用句、中心思想、写作方法、人生启迪等有比较细致的思考。因此，教师还注意引导学生边看书边质疑，并能通过自己查询资料分析解答，从而理解知识、掌握知识。
（5）读写结合法。古话说，好记性不如烂笔头。每个学生准备一本摘记本，引导学生在阅读的过程中及时摘录优美的词句或把新问题、新知识，新感受写下来，养成边读边写的好习惯。
（6）读背结合法。引导学生把课外阅读中的优美片段背诵下来，日后应用到自己的写作与交流中。
（五）开展丰富多彩的课外阅读活动展示
定期组织各项平实而丰富的活动给予孩子们课外阅读的展示的平台，让学生发展自我，实现自我，让其在展示中享受成功的欢悦，在活动中形成新的激励
1．开展笔记展评。学生踏实认真的读书习惯的养成是很不容易的，要形成习惯，提高效果，我们的做法就是：定期进行展评。如结合读书计划，依托我校的“读书节”开展走进名著活动，引领学生“读经典润人生”，并以“读后感”的形式让经典读书活动走进孩子们的生活。通过记笔记，写读书体会，开展读书报告会等活动促进了学生的读经典书的积极性。
2．进行阅读交流。阅读交流是同学间互相交流读书心得、介绍读书方法、推介新书的重要途径。交流活动中，同学们在推荐的小主持人的主持下，各抒己见，滔滔不绝。或讲或演、或出手抄报或故事会，或读一文说感想，这类活动内容广泛，形式多样，过程活跃，孩子们乐于参与。
3．组织各项竞赛。组织开展演讲比赛、故事会、朗诵比赛等各种生动有趣的各类阅读展示活动，巩固了学生的阅读兴趣，激活了孩子的内心原动力，使孩子深深感受到课外书的用处。
4.举办校园读书节。学校每年一次轰轰烈烈的读书节活动，学校提供共同阅读的书目，教师有目的、有计划地开展课外阅读指导，使全体学生参与到读书活动中，涌现出了一大批读书小明星
第三阶段：总结阶段：2020年2月——2020年年10月
对课题的前期研究工作进行总结，梳理整个课题研究的过程，分析研究过程中出现的问题，并及时做出反思，完善课题研究工作。另外，分析课题研究成果的推广方式，发挥出课题研究成果的最大价值。最后对课题研究过程中存在的不足进行完善和补充，并撰写课题结题报告，申请课题结题。
九、课题研究的成效
通过课题的研究，且在实施的过程中认真钻研各项问题，不断调试研究方式，从而获得良好的研究成效。
（一）材料性成果
1．撰写出课题研究报告四篇。分别是《开题报告》《中期报告》《工作报告》《研究报告》。
2．设计制定了前后两期两份调查问卷，并形成与之对应的调查报告
3．撰写了小学高段语文课外阅读策略研究研究论文。
4．撰写小学高段语文课外阅读策略研究前后期的教学案例。
5．编印了小学高段语文课外阅读策略研究活动剪影集。
6、编印学生课外阅读读书笔记集。
（二）经验性成果
1.有效培养小学高段学生课外阅读的习惯，同时也改善小学高段学生被动的阅读方式，令学生能够积极主动的进行课外阅读，促使小学高段学生的语文课外阅读能力得到有效的提升，激发课内外阅读的兴趣爱好。
2．更新了教师的教学理念，提高了专业素养，提高了教师的实践研究能力；通过研究，教师对高年级阅读教学的要求把握有度，既不降低要求，也不拔高要求。
3．探索出了小学高段语文课外阅读有效性行之有效的途径与方法。一是营造良好的读书环境和氛围。二是多种形式培养学生阅读兴趣。三是创设条件促进学生阅读。四是教师教给学生阅读方法。五是开展丰富多彩的课外阅读活动展示。
4.学生的阅读能力不断增强。学生掌握了一定的阅读方法，阅读能力不断增强。每天的阅读培养了学生善于利用时间的良好阅读习惯。读书时的多思善问，让学生养成了勤思考的阅读习惯，充分发挥了学习的自觉性、主动性和创造精神。
5
.课外阅读氛围得到改善，给孩子们提供了广阔的阅读空间。让学生在语文课外阅读中成为能学、乐学、好学的主体，真正成为学习的主人。课题实验也影响着家长，让他们认识到了课外阅读对人一生的重要性。并积极参与到“亲子阅读”活动中，亲子阅读带动的不仅仅是孩子，更是一个个家庭，它的辐射作用意义重大。
6.通过课外阅读，培养了学生良好的读书习惯，学生的写作、表达能力不断提高，思想境界得到提高，真正促进了学生的全面发展。
7.通过课题研究，促使小学高段语文课外阅读教学能够顺利实施，改善传统教学模式中存在的不足，同时，课题研究成果得到得了广泛的社会推广，丰富校园文化特色，促进学校的内涵发展。
十、 课题研究存在的主要问题
1.由于课外阅读具有开放性、广泛性，不能强行对每一
位学生统一要求、统一内容，使得对课题的研究增加了一定的难度。实践中，虽然积极探索，形成了有效指导课外阅读的途径与方法，但还需进一步探索、总结、归纳、提炼与实践。
2.如何建立一套课外阅读定性和定量有机结合的评价体系，也是我们课题组遇到的难题之一。由于课题研究时间不长，认识水平有限，这一问题值得进一步去思考和探索。
3.由于学生个性差异较大，家境差距大，学习能力参差不齐，怎样帮助学习能力较低、学习资料相对匮乏的学生做到有效阅读也是值得我们继续探究的。
