读经教育伤害孩子的终身学习能力
读经教育中，大量采取背诵式学习，对孩子的损伤很大。
一、学习习惯。长期采取这种背诵式学习的孩子，以后看到任何书籍，上来就背，囫囵吞枣，不求甚解，以为背诵下来就是学习。把“背诵”和“学习”划等号。这种背诵式学习的学习方法，到了中等教育阶段，就会逐渐失灵，孩子将很容易全面丧失对各学科知识的兴趣，导致孩子自信严重受挫，无法接受进一步的教育。
二、交流与信息处理习惯。和上一点联系。长期采取背诵式学习的孩子，无法倾听他人的谈话。其过去的学习，主要不是通过口头交流，辩论，“一边交流/辩论，一边思考，对新接受的信息不断地进行加工处理”的方式完成的。这给大信息密度，信息综合处理要求极高的学习，例如高中，尤其是大学的学习，带来极大的不利。
三、因偏而废。长期通过背诵中国古代典籍学习的孩子，似乎偏好形象化思维，和表面性观察，抽象思维能力严重不足，逻辑能力和空间能力严重不足。背诵古代典籍占用大量学习数学和外国语言的时间，造成孤科，这对高等程度的学习，极为不利。
四、道德教化表面化。长背诵中国古代典籍的孩子，有严重的“泛道德化”倾向：遇有任何事情，先从极高的道德标准进行对当事人的道德批判，而不关注，或者较少关注法律层面，技术层面，心理层面，等等现代科学的相关层面。这极易导致“头脑简单”，是非不辨——尽管表面上看，这样的孩子具备了基本的道德判断能力。
五、唯我主义。背诵行为，虽然可以集体进行（例如一起背诵），但是说到底是一种个人独自完成的记忆行为。这种个人行为的强化，给自我中心制造了机会。
六、唯中华独尊。长期通过背诵中国古代典籍学习的孩子，心理上容易变得“文化自大”，或者具有“中华文化中心主义”的倾向。中国古代典籍的成书时间，大都久远，古代中国没有像今天这样全面融入世界，是一个相对封闭的农业社会。其中相当一些内容，无法接受当代科学的检验。强行输入这些，将对孩子中学阶段的各科学习形成巨大干扰。
总之，通过背诵中国古
读经教育中，大量采取背诵式学习，对孩子的损伤很大。
一、学习习惯。长期采取这种背诵式学习的孩子，以后看到任何书籍，上来就背，囫囵吞枣，不求甚解，以为背诵下来就是学习。把“背诵”和“学习”划等号。这种背诵式学习的学习方法，到了中等教育阶段，就会逐渐失灵，孩子将很容易全面丧失对各学科知识的兴趣，导致孩子自信严重受挫，无法接受进一步的教育。
二、交流与信息处理习惯。和上一点联系。长期采取背诵式学习的孩子，无法倾听他人的谈话。其过去的学习，主要不是通过口头交流，辩论，“一边交流/辩论，一边思考，对新接受的信息不断地进行加工处理”的方式完成的。这给大信息密度，信息综合处理要求极高的学习，例如高中，尤其是大学的学习，带来极大的不利。
三、因偏而废。长期通过背诵中国古代典籍学习的孩子，似乎偏好形象化思维，和表面性观察，抽象思维能力严重不足，逻辑能力和空间能力严重不足。背诵古代典籍占用大量学习数学和外国语言的时间，造成孤科，这对高等程度的学习，极为不利。
四、道德教化表面化。长背诵中国古代典籍的孩子，有严重的“泛道德化”倾向：遇有任何事情，先从极高的道德标准进行对当事人的道德批判，而不关注，或者较少关注法律层面，技术层面，心理层面，等等现代科学的相关层面。这极易导致“头脑简单”，是非不辨——尽管表面上看，这样的孩子具备了基本的道德判断能力。
五、唯我主义。背诵行为，虽然可以集体进行（例如一起背诵），但是说到底是一种个人独自完成的记忆行为。这种个人行为的强化，给自我中心制造了机会。
六、唯中华独尊。长期通过背诵中国古代典籍学习的孩子，心理上容易变得“文化自大”，或者具有“中华文化中心主义”的倾向。中国古代典籍的成书时间，大都久远，古代中国没有像今天这样全面融入世界，是一个相对封闭的农业社会。其中相当一些内容，无法接受当代科学的检验。强行输入这些，将对孩子中学阶段的各科学习形成巨大干扰。
总之，通过背诵中国古