陆平：于永正的朗读指导策略
2019-08-19 23:15阅读：
陆平：于永正的朗读指导策略
朗读是语文教学的一项重要内容，也是一种复杂的心智能力，学生朗读能力的形成并非是一蹴而就的，而是需要经历一个长期训练的过程。如何通过教师精当的指导促进学生朗读能力的形成呢？著名特级教师于永正通过长期的教学实践探索，形成了一套行之有效的朗读指导策略。
一、朗读知识显性化策略
于老师勤于揣摩，善于把有关朗读的隐性知识显性化，作为明晰的教学内容传授给学生。在初读阶段，他要求学生努力做到读正确、读流利，遇到标点符号要恰当停顿。如在《狐狸和乌鸦》第一课时，于老师的指名读环节绝不走过场，他善于发现学生朗读中存在的问题并及时指导纠正，相机传授有关朗读的程序性知识——注意句号、叹号的停顿时间要长一点，难读的语段多读两遍，读完一句要想想意思，手把手地教学生学习如何把课文“读正确、读流利”。这些要点为学生拾级而上提供了知识支架，有助于他们掌握读好人物对话的要诀，提升朗读能力。
二、充分接触文本策略
于老师在阅读教学课上舍得花时间让学生
反复朗读课文，与文本充分接触。如果一篇课文的教学分两个课时完成，他会将第一课时的大部分时间用来教学生读课文。一节课下来，学生读书少则四五遍，多则七八遍，人人都能把课文读得正确、流利、自然妥帖，筑牢了阅读教学的保底工程。于老师执教的《爱如茉莉》第一课时可分为六个教学环节，其中第三环节，于老师重点纠正学生语音方面的错误，引导他们把课文读正确、读流利、读得“像说话那么自然，听了很舒服”。第四环节，通过教师范读，引导学生有感情地朗读课文；第五、六环节，教师抓住重点语段，指导学生掌握好节奏，读出人物不同的身份、语气。可见，无论是哪个学段，于老师都给予学生充分的时间朗读，看到学生朗读有困难，他就一点一点地教，一处一处地指导，再让学生反复练习，直到读满意为止。于老师的朗读指导扎实、厚重，为学生理解文本、品味文字、积淀语感打下了坚实的基础。
三、示范引路策略
范读是教师在教学中通过自身的朗读准确、鲜明、生动地再现文本情境和内涵，以有声语言帮助学生理解与感受文本、增进其情感体验的一种教学方式。多数小学生只满足于对课文的一般了解，把课文朗读一两遍之后，就没有兴趣再读了。于老师说：“老师若想激起学生读书的兴趣，最好的方法莫过于示范——以声情并茂的范读，感染并引领学生品读课文。往往，学生听了老师的范读之后，读书的劲头马上又来了，而且这种积极性比较持久。”
在《爱如茉莉》第一课时，于老师范读了三次。第一次是在第四环节，在学生能读正确、读流利的基础上，于老师有感情地范读全文，赢得全场热烈的掌声，也为学生树立了标杆，引导他们自觉地尝试完成新的朗读任务。第二次是在第五环节，在指名读、自由练读第1～4自然段中人物的对话之后，于老师指定一个学生与自己两次合作分角色朗读，读得声情并茂，又博得了掌声，让学生明白怎样才能读好人物的对话。第三次是在第六环节，作者走进病房的这一幕最难读，在学生自由练读、指名读都读不到位的情况下，于老师作了范读，为学生理解并读好这段话提供了支持和帮助。教师的范读是对作品的一种再创造，有助于向学生传递感受、传导熏陶、传习语感，这种效果是教师无论怎样费尽口舌讲解都无法比拟的。
四、讲解点拨与启发想象策略
当学生因对文本的理解有困难而朗读不到位时，教师就要针对学生的疑难问题进行讲解，启发学生想象、思考，帮助他们拨开迷雾，获得新的理解和感受，激发其相应的情感体验，达到以讲促悟、以情促读的效果。在于老师执教《爱如茉莉》第一课时的第六环节时，在指名读第9自然段后，于老师发现尽管学生练读了，但只是读得正确、流利，尚未能传达出作者融会在字里行间的感情，于是，他直接告诉学生“第一句要读得实实在在，后面的声音要放轻，速度要放慢”，因为“病房里静谧美好，可不能破坏这种氛围呀”，叮嘱学生“声音千万不要大，千万不要惊醒他们”。于老师的讲解、描述及范读，把学生带入了静谧美好的文本情境之中，他们带着这种理解和感受再读课文，就能以恰当的语气和节奏烘托出幽静的环境美、充满爱意的人情美。
五、游戏表演策略
游戏是儿童喜爱的一种生活方式。于老师深谙此道，常常组织游戏活动，让儿童在积极参与游戏活动的过程中训练和提升朗读能力。他执教的《狐狸和乌鸦》第二课时，就是以游戏表演为主线开展教学活动的，师生的参与度都很高。第一环节师生共同讨论如何读好对话，为表演课本剧作准备。第二环节演完后，又落到第三环节的“朗读”上。最后，读中有悟，揭示寓意也就水到渠成了。关于“表演”的功能，于老师说：“演并不是真正的目的，目的是‘以演促读’。演过之后再读，学生的劲头更是空前的。这样做，我认为落脚点就对了。”值得回味的是，在第二环节师生合作表演末尾，于老师故意跑错地方，引发学生大声纠错，老师诘问，学生借助书本内容完美作答。“不著一字，尽得风流”，于老师不露痕迹地检测了学生对文本阅读理解的程度，增强了课堂教学的戏剧化、情趣化效果。
六、评价激励策略
于老师善于通过倾听捕捉到学生朗读中的优点与不足，做出即时评价，给学生提供明确、及时的反馈意见，为学生指明努力的方向。他常用的评价激励手段有：
第一，热情表扬，指出不足。
“我最欣赏她的语气”，“这位同学体会得好，读得也好”，对读得好的学生，于老师不吝赞美之词；对学生读音出现的错误，于老师明确指了出来。老师的评价语能帮助学生发扬优点，及时改正不足。
第二，寓庄于谐，幽默点评。于老师善于结合文本语境，运用幽默话语点评，帮助学生轻松愉快地发现并解决问题。
周一贯先生说：“听了于老师的朗读，至少可以少讲三分之一。”教师要指导好朗读，课前就要做好充分的准备。于老师在备课时非常注重“备朗读”，要求自己把课文读“活”。他说，朗读好了，钻研教材就成功了一半。老师朗读水平有多高，学生朗读水平就会有多高，并超过老师。师生朗读得精彩的课堂必然是充满生机的、充满灵性的、富有情趣的课堂。因此，我们要像于老师那样，多读书，用心揣摩课文的意境、思想感情，提高自己的朗读修养，为做好朗读指导工作夯实根基。
