趣味联想识字就是根据汉字的特点，在识字过程中把抽象的汉字变成具体形象的画面，使学生在观察、联想中发展形象思维，在形象思维的基础上进行抽象概括，从而在大脑中呈现相应的物象以增强记忆，使学生对汉字音、形、义的印象更加深刻。
小学生的想象非常奇特，他们常常会把一些看上去毫无关系的事物联系在一起，组成奇异的形象、场面或情节。因此对于小学生来说，在识字过程中通过趣味联想法来识记是特别有效的。
在平时的教学中，我摸索总结了下面几种常用的趣味联想记忆法。
1、图画联想法
根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水；识“山”字，可画出绵延的山脉。这样，学生由图画与汉字产生联想，很快就掌握了生字的字形，也自然明白了字意。一般象形字的教学可采用这种方法。
2、情境联想法
记得曾经看过一个案例，讲一个私塾老先生是如何教 “纸”字的。这一天，老先生带来了一张大大的白纸，工工整整地贴在黑板上，然后请大家观察说说，这张纸怎样？大家说：雪白雪白的，很干净。突然，老先生拿起毛笔，蘸饱了墨水，随手在白纸上画了一个大大的墨团，墨水顺着纸往下流。大家发出一阵叹息：好好的一张纸费了。对了！老先生趁热打铁：“多了一点就成废纸，没用了！” 说着还把这张纸揉成一团，扔进了垃圾桶，“同样，‘纸’字多加一点就错了！”学生此时才恍然大悟。这样一来，恐怕再也不会有人在写”纸”字时多加一点了。多么精彩的情境联想呀！我不得不佩服这个老先生的智慧。
如 “左、右”两字，低年级的孩子经常分不清。我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭的时候，通常用左手，还是用右手？生回答：用右手。可是若到此为止，学生还是分不清这两个字。于是我接着往下说：对！用右手把饭送到口里去，所以“右”下边是个“口”字。这样，学生才真正分清了这两个字。
小学生的想象非常奇特，他们常常会把一些看上去毫无关系的事物联系在一起，组成奇异的形象、场面或情节。因此对于小学生来说，在识字过程中通过趣味联想法来识记是特别有效的。
在平时的教学中，我摸索总结了下面几种常用的趣味联想记忆法。
1、图画联想法
根据汉字的形状，用简笔画画出相关事物的形状，建立字与图画的联想。如识“月”字，可画出弯弯的月亮；识“水”字，可画出流动着的水；识“山”字，可画出绵延的山脉。这样，学生由图画与汉字产生联想，很快就掌握了生字的字形，也自然明白了字意。一般象形字的教学可采用这种方法。
2、情境联想法
记得曾经看过一个案例，讲一个私塾老先生是如何教 “纸”字的。这一天，老先生带来了一张大大的白纸，工工整整地贴在黑板上，然后请大家观察说说，这张纸怎样？大家说：雪白雪白的，很干净。突然，老先生拿起毛笔，蘸饱了墨水，随手在白纸上画了一个大大的墨团，墨水顺着纸往下流。大家发出一阵叹息：好好的一张纸费了。对了！老先生趁热打铁：“多了一点就成废纸，没用了！” 说着还把这张纸揉成一团，扔进了垃圾桶，“同样，‘纸’字多加一点就错了！”学生此时才恍然大悟。这样一来，恐怕再也不会有人在写”纸”字时多加一点了。多么精彩的情境联想呀！我不得不佩服这个老先生的智慧。
如 “左、右”两字，低年级的孩子经常分不清。我在教“右”字时，就这样问学生：我们吃饭的时候，通常用左手，还是用右手？生回答：用右手。可是若到此为止，学生还是分不清这两个字。于是我接着往下说：对！用右手把饭送到口里去，所以“右”下边是个“口”字。这样，学生才真正分清了这两个字。