一、整体诵读韵文，感知内容和韵律
韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。在教学中，整体诵读法应该是一个能让学生迅速把握课文内容的高效方法。如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律
生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。生2读第二行，提示叠词中的轻声。生3读第三行，评价翘舌音是否读准。生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容
让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。随后，打节拍读出韵脚。童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑
语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译
学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。在游戏中，学生从天上找到地上，然后又回到了天上。学生便顺利地发现了顺序。
这样的游戏，可以很快扫除学生的认知障碍，对部分不太熟悉的词语通过指图很快建立形象记忆。同时，在指图中，学生通过观看、寻找，确定了事物所在的位置，“找”物体，其实也是在“找”出韵文的文理。
2.按序说图――内化积淀，渗透文理
师生共述韵文顺序：它先把我们带进夏天的天空，然后又把我们带到星空下的小院，爷爷一边
韵文识字之所以紧缩课文内容，增加生字密度，就是为了避免因学课文内容而耗费较多时间，以收到识字教学事半功倍之效。在教学中，整体诵读法应该是一个能让学生迅速把握课文内容的高效方法。如教学《识字6》时，课堂伊始即整体诵读韵文。
1.一人读一句，分类正音梳规律
生1读第一行，突出这一行中的后鼻韵母ing。生2读第二行，提示叠词中的轻声。生3读第三行，评价翘舌音是否读准。生4读第四行，分清n和l。
分行读词，可以整体把握每行字词朗读的重难点，易于学生发现规律并掌握，同时也节省了一个字一个字讲解读音要点的时间。师生对读音的纠正或强调是在学生朗读之中相机点评的，这种指导教在了学生的疑难处，启在了学生愤悱时。
2.一人读全篇，感知韵律和内容
让生再读全部韵文，观察最后一个字的韵母特点，发现押韵。随后，打节拍读出韵脚。童谣声中，韵文如小诗一般流淌，在学生清冽的童音中，在小手富有节奏的击打中，韵文富有了节奏的美感。
这样读文，避免了学生将字与文隔离开来识别的现象，增强了对字词的意会，加深了对韵文的欣赏，体现了“字不离词、词不离句、句不离文”的教学特点。
二、巧设游戏环节，渗透文理和逻辑
语文的魅力，是其语言文字以独特的组合方式带来美感和体验，只要是学习语文，就应该对所学韵文的文理逻辑有所领悟，体会词句间的关系，对其语言的组织形式进行内化和领悟。
1.指图游戏――图画引路，图文互译
学生读出了韵文的节奏和韵律，很好听。不过，要读得更动人，还要真正理解词串，让学生读词串，并在图上指出物体或物体的位置。在游戏中，学生从天上找到地上，然后又回到了天上。学生便顺利地发现了顺序。
这样的游戏，可以很快扫除学生的认知障碍，对部分不太熟悉的词语通过指图很快建立形象记忆。同时，在指图中，学生通过观看、寻找，确定了事物所在的位置，“找”物体，其实也是在“找”出韵文的文理。
2.按序说图――内化积淀，渗透文理
师生共述韵文顺序：它先把我们带进夏天的天空，然后又把我们带到星空下的小院，爷爷一边