“教学内容的确定与优化教学设计的研究”课题研究开题报告
2015-01-12 20:41阅读：
“教学内容的确定与优化教学设计的研究'课题研究开题报告
莆田市第二实验小学 语文课题组
一、 课题的核心概念及其界定
这里的教学内容指的是小学语文学科的教学内容，反映语文学科本质特征。它既包括在语文教学中对现成教材内容的沿用，也包括教师对教材内容的“重构”----处理、加工、改编乃至增删、更换；既包括对课程内容的执行，也包括在课程实施中教师对课程内容的创生。它必须面对两个问题：一是为更有效地达成既定的课程目标，知道“实际上需要教什么”？二是为了使学生更好地掌握既定的课程内容，知道“实际上最好用什么去教”？合理的教学内容在很大程度上决定着课堂教学能否实现“省时”、“高效”。一堂语文课，如果教学内容有问题，那么教师的教学方法设计得再精致、再精彩，课堂的气氛再热烈、再活跃，价值都极为有限。因此，一堂好的语文课，主要的标志是教学内容正确合宜，使学生有效地获取相应的经验，从而达成教学目标。然而长期以来，语文教师在设计教学活动中自觉关注的，往往不是实际耗费他大量工时的教学内容，而从一开始就陷入在教学方法中，在“教什么”还拿捏不定的时候，一心去设计有新意的“怎么教”。许多老师对教学手段、教学技巧、教学艺术十分关注，尤其是在听公开课、观摩课，关心更多的是：“这篇课文教学有没有什么新花样？”教学方法是重要的，一些先进的教学方法应该被大力张扬。但是教学内容决定教学方法，教学方法服务于教学内容。过度关注教学方法，忽视了对教材的研读，会使教师在教学研究中迷失方向。何谓教学根本？王尚文老师在他所著的《语感论》中一针见血地指出：“语文教学的弊病，我以为病象虽在‘教学’，而病根却往往是在‘语文’，‘语文’缺乏一定的根底，‘教学’往往会越研究越糊涂，甚至还不如不研究。”王先生在这里所说的“语文”即教学内容，所说的“教学”即教学方法。教学内容还没有着落、还稀里糊涂、有扭曲错漏，却一个劲儿地研究怎么教——怎么导入、怎么过渡……即使不是缘木求鱼，也一定是越研究越糊涂。
二、
国内外同一研究领域现状与研究的价值
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（一）国内外关于同类课题的研究综述
苏联著名的教育家巴班斯基认为，教学过程最优化反映到教学内容上，应当是既全面又完整地反映国家所规定的教学大纲的要求，不允许提出超过大纲的要求。教师在按大纲要求处理教材时，应当抓住教材的主要内容，选择教学内容的最优方案。巴班斯基的“教学过程最优化”理论对我们课题研究的启示是：教师需要依据《语文课程标准》对教材进行深入的研读，准确把握核心的教学内容。
近几年来，我国语文教育专家从教学内容角度关注课堂教学的研究也层出不穷：上海师范大学教育学院教育研究所王荣生教授近年来一直研究教学内容。他观点鲜明地提出：我国语文教学的问题和困难，主要出在教学内容上，而不仅仅是教学方法上。他的专著《新课标与“语文教学内容”》《“语文教学内容”重构》论述了对语文课程内容的认识、语文课程内容的教材呈现、语文教学内容的选择与创生。在专著《听王荣生教授评课》中，他结合中学语文教学课例，提出了从教学内容角度观课评教的意义和具体做法。特级教师薛法根提出教学目标要集中一些，教学内容要精要一些，他认为教学内容简约是评价一堂好课的重要标准。此外，特级教师于永正、周一贯、高林生、金明东等都倡导教学内容要相对集中、简明，教师可用文本细读、钻研教材的方法准确把握教学内容。汪潮教授在其所著的《语文教学专论》前言部分提到：根据不同课文的特点确定不同的阅读教学思路，防止千篇一律，不求变化。王荣生教授也在他的专著中多次强调“定篇”“例文”“样本”“用件”四种不同类型的课文必须有不同的教学内容。以上专家学者的研究认为：准确把握教学内容很重要，教学内容要集中、简约、精要，不同类型的课文教学内容要有所不同。这些研究为制定教学内容的选择标准指明了方向，提供了参考。
不过以上研究侧重于理论的研究，或中学层面的实践研究，鲜有小学方面的实证研究。因此，我们准备以小学语文阅读课堂作为研究的主阵地，开展实践研究，更为清醒而理性地察觉和分析当前小学语文教学内容存在的问题与疾病，从原初感性经验的判断上升到一个较为科学理性的层面去客观冷静地选择与安排教学内容,设计出切实可行的教学方案。
（二）选题的意义和研究价值
1.新课程实施的需要
在新课程改革实践中，虽然为学生献上了丰厚的精神盛宴。但是与此同时带来的是每篇课文的教学内容要求不大明确、不同年级段的教学序列不够清晰，这给教师尤其是新教师的备课带来了很大难度，如何选取切实有效的教学内容，实现教材内容向教学内容的转变，有很强的现实意义。
2、教师专业发展的需要
语文课程内容直接转化为语文教学内容，“教什么”的得当与否依赖于教师的教研水平。可是，教师们的语文能力和教学能力参差不齐，如果教师没有一定的教研水平，根本就不能把关注点放在对学生听说读写上，那么就不可能确定适当的教学内容。必须以研究如何确定教学内容为抓手进行优化教学设计研究，才能促使教师自觉地反思自己的教学，在反思中有意识地发展自己的专业知识和专业能力，提升对教材的深度解读能力、课堂有效组织调控的能力，促使教师的教学理念和教学行为的转化，开拓教师的课程视野。另外，该课题以具体的课例来呈现教学内容的选择和重构的策略，以此为切入点探讨语文教学与教材问题的联系，也可为教材编写与研究提供一些实践基础。
基于以上思考，我们提出了本课题的研究，我们以人教版语文教科书作为研究的载体，试图改变从“教学方法”角度研究教学的思路，从“教学内容”角度审视、反思新课程背景下的阅读教学，探索优化课堂教学的新路径，使语文教学回归根本，帮助学生更有效地学、更有效地达成语文课程目标。
三、 研究的目标与内容
本课题的研究是以优化课堂教学为最终目的，通过备课、上课、评课、反思等活动，在计划的实施过程中不断调整，不断完善，不断总结经验。
（一）本课题的研究目标
我们通过本课题研究，拟达成以下研究目标：
1．通过研究，使教师从教学内容角度对一堂课做质的分析，优化课堂教学，提高课堂教学效率。
（1）改变目前教学内容选择自由随意的现状，使教师学会选择，对教材内容有所筛滤，遴选出最有语文教学价值的教学内容。
（2）提高教师对教学内容的整体规划能力，使教师从理性、科学的角度合理安排教学内容。
2．探索出教学内容选择的具体标准、选择的方法、不同类型课文教学内容选择的策略，以及教学内容的安排策略。
（二）本课题的研究内容
1．教学内容的选取与重构的策略研究
（1）教学内容的选择与重构标准研究
（2）教学内容的选择与重构策略研究
（3）不同类型选文的教学内容选取与重构的策略研究
2．教学内容的实施策略研究
（1）不同年段的教学内容实施策略研究
（2）同组课文中教学内容实施策略研究
四、研究的过程与方法
（一）研究的思路：
1、课题组成员对当下的小学阅读教学展开调查,收集阅读教学和阅读教学课型研究的相关文献，了解阅读教学研究的发展趋势，分析现状、原因，深刻认识基于有效的教学内容组织教学的课型研究的实践意义，打好理论基础。
2、学习新课程理论，更新教学观念，通过问卷调查，摸清实验校学生阅读的现状；以课堂教学为主阵地，对学生进行学习方式、方法的指导，以行为研究为主要方法，开展基于本体性内容组织教学的课型研究，积极反思，采取补救措施，不断提高阅读教学能力；及时总结经验，通过撰写论文，观摩课堂实录、听课、评课，掌握准确确定文本的本体性教学内容的途径和方法；开发有利于学生积极参与课堂学习的预习、知识补充、延伸训练的资源，使语文阅读教学课型的研究更加科学、实用。
（二）研究方法：
1、文献研究法：通过查询有关文献资料，了解国内外的经验和动态，以便从他人的研究中获得理论和方法的启示，更好地开展本课题的研究。
2、行动研究法：在实际教学情景中，研究人员与教师共同合作，通过设计教案、教学展示以及沙龙研讨（研究人员写科研手记）等活动，从中不断发现问题，不断修正、研究，边做边研，实现对如何确定教学内容的深刻理解与实践。
3、调查法、观察法、个案研究与经验总结综合运用。通过调查、观察与个案研究，针对目前确定教学内容方面的现状，对教师的教与学生的学做全面地分析、总结，不断将感性认识上升为理性认识。
4、课例研究法。包括制定教学目标、教学行为研究、教学计划、上课、课堂效果
的评价(包括同行观察)，修改课型等。通过团体运作的方式改进教学，教师能够分析课堂教学，相互之间进行启发，进一步学会教学。
为使研究具备科学性，我们将运用任务分析法分析教学内容的安排序列，以体现教学内容的连续性。运用递推法，从终点内容出发，反复提这样的问题：“学生要学习这一内容，他预先要学习哪些内容？”一直追问到学生的起点内容为止，然后把学生需要学习的内容分层次一一排列起来。
（三）实施步骤：
1、准备阶段（2013.07~2014.01）
确定子课题，开展课型素材及课题研究信息的采集工作。①制定实施方案；②聘请专家；③撰写课题研究立项申请报告，申报课题；④开题仪式；⑤根据材料，进行阶段整理，设计阅读课型，借助相关支撑理论，形成子课题的阶段小结。
2、实施阶段（2014.3~2015.11）
培训实验教师，学习实验要求，运用不同的课型，进行课堂教学，根据本课题的研究目的、内容、原则、方法，订好计划，认真实施，并做好资料的积累和分析研究，形成中期评估报告，上报、接受检查，针对中期评估的情况，深化研究。
3、总结阶段（2015.11~2015.12）
（1）修订研究方案，深入开展研究。
（2）收集资料，统计数据，分析总结课题研究，完成课题研究报告。
（3）将课题研究成果上报，接受主管部门专家组鉴定。
（4）召开课题研究成果汇报会，发布推广研究成果。
五、主要观点与可能的创新之处
（一）教学内容，并依据认知规律设计合理的课型。实现语文课由“教课文”到“用课文来学语文”的华丽转身。
（二）根据年段目标、课文类型和文体等确定适宜的教学内容，并运用到具体的备课与教学实施中构建合理的教学内容体系。
（三）确定具体的教学内容，并根据进行相应的教学设计并付诸实施，在教学实践中检验它们的合理性、科学性和可行性；构建合理的教学内容体系。
六、预期研究成果
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成果名称
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成果形式
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完成时间
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负责人
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阶段成果（限5项）
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《“教学内容”的确定与优化教学设计的研究》课题研究实施方案
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研究报告
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2014.2-2015.5
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黄晓玲
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教学内容改革与优化教学设计的课型研究
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专题讲座
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2014.2-2015.5
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黄晓玲
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不同学段确定适宜教学内容并组织教学的研究
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课例展示
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2014.2-2015.5
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黄晓玲
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《教学内容的有效选取与组织教学的课型汇编》
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案例集
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2014.2-2015.5
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黄晓玲
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教学内容的有效选取与组织教学的研究论文集》
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论文集
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2014.2-2015.5
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黄晓玲
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最终成果（限3项）
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《“教学内容”的确定与优化教学设计的研究》研究报告
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研究报告
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2015.12
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黄晓玲
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《“教学内容”的确定与优化教学设计的研究》研究论文
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研究论文
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2015.12
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课题组成员
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“教学内容”的确定与优化教学设计的课型研究
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教学案例
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2015.12
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课题组成员
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七、完成研究任务的可行性分析
该课题是已经结题的市课题《新课程下课堂有效性的研究与实践》、省课题《阅读教学中加强表达训练的研究》和国家级
“十二五”科研规划课题《小学生高效读写能力研究》国家级的后续研究、跟进研究。2010年至今，课题负责人参与《高效读写》教材编写作为《小学生高效读写能力研究》课题研究的载体，该课题团体成功运用加涅的“任务分析”理论对阅读教材、习作教材的教学序列作科学分析，建立了类似“知识结构树”的语文知识总览表，对每个学段阅读、习作的内容定位比较准确。研究的成果受到了李胜利和田玉教授的充分肯定，被评为莆田市优秀课题，2篇论文发表获奖。其中《把握文本特点
着眼“语言运用”》被“中国人民大学报刊资料复印中心”全文转载。
主要参考文献是：王荣生的《语文科课程论基础》（上海教育出版社2005年版），李海林的《言语教学论》（上海教育出版社2002年版），潘新和的《语文：表现与存在》（福建人民出版社2006年版），何文胜的《世纪之交香港中国语文教育改革评议》（香港文化教育出版社有限公司2003年版），韩雪屏的《语文课程知识初论》（江苏教育出版社2011年版），余文森的《课堂有效教学的理论与实践》（北京师范大学出版集团2011年版），顾泠沅的《数学思想方法》（中央广播电视大学出版社2008年版），马云鹏的《课程与教学论（第二版）》（中央广播电视大学出版社2008年版）。
课题负责人为省学科带头人、莆田市名师成员、莆田市第二实验小学教研室主任，致力于小学语文教学研究26多年，有近20篇论文、教学案例在CN刊物发表，指导的教师有3人次获得全省课堂教学比赛一等奖，主持过2个省级课题研究。同时，课题负责人在莆田市做过与本课题相关的《“言理融合”教寓言》《关注言语实践追求有效课堂》等专题讲座多场，课题组成员具有一定的科研能力和较强的教学能力，他们中2人主持过省市级课题。高云琴老师，莆田市特级教师，主持过1项省课题。其他主要参加者主持和参与过多项省市课题研究，都有多篇研究成果在CN刊物发表，有两位还合作出版过专著。刘春莺老师，市学科带头人，主持过1项市规课题，24年来一直从事小学语文教学，拥有丰富的阅读教学经验。林丽梅、张惠双和陈燕老师，投身新课程改革实践研究近十年时间，对语文教学有一定的思考，而且研究的积极性很高。以上条件将有效保障课题研究的顺利开展。莆田市第二实验小学是市直属实验小学。学校对科研工作很重视，教师群体科研氛围浓厚，有一批一定数量的教科骨干积极参加国家级、省级、市级规划课题研究，课题立项率、结题率稳居全市前茅，学校因科研工作突出，连续6年被评为莆田市教科工作先进单位。
学校的图书馆能够为研究提供所需的文献。研究经费的筹措不是问题，且有研究时间的保障。
