《说来听听：儿童、阅读与讨论》 初读随记
2013-12-25 22:59阅读：
《说来听听：儿童、阅读与讨论》1-8章 初读随记
艾登·钱伯斯先生的这本书旨在帮助儿童很好地谈论自己读过的书，还要能很好地听别人的发言。很好地谈论的不仅限于图书，从符号标识到文学作品都包含在内。
其中很多观点值得我们深思。如：“阅读并不只是浮光掠影地扫过一排排文字，比起兴之所至的随口闲聊，阅读应当是一种更有生产力、更有价值的心智活动。”这种心智活动不但在于思考，也需要学会表达。因为“能够将读过的书说个清楚，本身就是一个极具价值的行为，这一行为同时也是完整表达己见的最佳演练。也就是说，在帮助儿童把阅读用口头语言表达出来时，我们同时是在训练、培养他们的表达能力。”
书中作者向我们介绍了三种分享——分享热情、分享困惑、分享关联性；也陈述了四种表述方式——说给自己听、说给别人听、大家一起来发言、聊出新想法。我觉得“聊出新想法”是有一定难度的，此时，教师需要做什么？说什么？是不是把教师的新想法告知孩子？显然不是，这儿的“新”是从儿童的理解定义，倒是教师可能从孩子们的讨论中获得新的启发。所以，教师如何引导值得探究。
儿童也是评论家？——儿童就是评论家！在我们看来，文学评论是一个很深奥的研究范畴，教师尚且水平不够，更别说孩子了。可是作者打破了常规的思维，举了很多的实例向我们证实了他的观点——每个人都有与生俱来的评论能力，老师的
职责所在就是帮助孩子们善用这份能力。从这个角度看，儿童就是天生的评论家！
阅读谈论中弥足珍贵的是什么？——真心接受儿童的意见，相信所有的看法都是宝贵的。说来听听的中心思想就是：真心想得知读者的体验，包括读者希望说出来的一切，不管是对一本书的想法、感觉、回忆还是好恶。老师们需要一组完整的问题来辅导学生畅谈读书心得，必须让读者在表达意见时感到放心，认为自己的意见有分量。
为什么要“说来听听”“你的意思是.......”这两章的立足点就是听孩子内心的想法，而不是询问、质疑；耐心听孩子浅显、幼稚的意见，而不是急于发表老师的高见。想想我们组织读书活动，就喜欢问孩子“为什么”，“受到什么启发”“好在哪里”等等。今后，我们只需坐下来，笑眯眯地对着孩子们：“最近读了什么书？说来听听......”
问题解答
1．读后“闲聊”，可分为三大类别，具体指哪“三种分享”？联系平时的儿童阅读指导，选择一本童书进行分享设计。也可以就“说来听听”的四种表达方式，进行“闲聊”设计。
答：读后“闲聊”，可分为三大类别，即“三种分享”：分享热情、分享困惑、分享关联性。
分享热情就是朋友间对一本书展开讨论，经常是因为希望别人也能分享自己对该书的狂热，而对一本书剧情角色和故事背景等进行的探讨，当然也可以是一种经验的分享。
分享困惑，读者多半对故事情节中令人费解或者不容易明白的部分没什么好感，就会把疑惑提出来，那么就会有人对困惑之处进行讨论与解释，从而建立对文本的认识。
分享关联性，文章的关联性指语言的使用，情节的安排，事件的组合，角色的设计，象征意义等，人类多半不能容忍混沌、困惑和没有意义的情境。我们总是在不自觉地寻找关联性，对于文本的重组可以创造出各式各样趣相异的文本。
下面结合《大脚丫跳芭蕾》的阅读进行指导设计：
一、导入故事，阅读封面
1.今天我们分享一个女孩的故事。她叫贝琳达，仔细看封面图，你有什么发现？
2.从封面上，还获得哪些文字信息？
二、讲述故事，整体感知
故事就要开始了，用心听仔细想，尽量多留意图画。
三、话题推进，一起聊书
话题一：贝琳达热爱跳舞，你怎么知道的？有没有一些画面留在你的心里？
话题二：贝琳达如此热爱跳舞，她为什么轻易就放弃了自己的梦想呢？
话题三：是谁燃起了贝琳达的自信，让她重新回到梦想的舞台？
四、阅读延伸，启迪心智
1.聊成功
有没有同学读过类似的书?实现梦想最主要靠的是什么？
生:我读过《嚓嘭》，嚓嘭实现梦想最主要靠的是自信。
师:对,是谁给它的自信?
生:大灰兔。
师:所以成功的路上，朋友也很重要。
生:我还读过《雪花人》，雪花人在那么艰苦的条件下一直在坚持。
……
2.聊作者
作者兼画者埃米·扬，她最早学的就是艺术,可她取得艺术硕士学位后并没有能够以绘画为业.她曾经当过餐厅服务员,也在农场和建筑工地打过工.后来她还进入哈佛大学法学院.毕业过后,从事了七年法律工作。就像贝琳达太热爱跳舞一样,埃米·扬也太热爱画画了.到1995年她终于开始了她无比热爱的创作图画书的工作.《大脚丫跳芭蕾》这本书就是她创作的第一本图画书.这本书的故事跟埃米·扬本身的经历很相似。
3. 聊梦想
贝琳达因为可以跳舞，因为实现了自己的梦想而无比快乐。你们的梦想是什么?
让学生一一述说着自己的梦想，并想象着如何去实现。
《大脚丫跳芭蕾》里面充满了种种悬念，也充满了令人会心的结局。主人公曲折的舞蹈人生和热爱、执着的精神对孩子来说极具有吸引力——因为孩子是想象的天才，在他们的小脑袋瓜里，什么样的事情都可能发生！老师放手让孩子们循图读文,走进故事去感悟，又走出故事来聊书。在聊的过程中，老师让孩子们说来听听，使孩子们思维更加积极，畅所欲言。教师在大家聊书时因势利导，且一本带多本，不仅很好地实现了阅读交流中的体验分享、困惑分享和激情分享，而且，水到渠成地引导学生领悟了怎样才能实现梦想，并培养了学生通过阅读来学习的能力。
2、“按照本书的观点，阅读讨论中的只言片语都弥足珍贵，插科打诨也是。这些笑料有时往往出人意料地将我们带入问题的核心；别低估了笑话的作用。”在你的儿童阅读指导或是阅读教学中，有没有可以映证这段话的细节，请与大家一起分享。
在《鲁滨逊漂流记》的读书交流会上，谈论到对鲁滨逊这个人物时，一位男生一直懒洋洋的趴在座位上，很不起劲。老师特意提他起来发言，在一片对鲁滨逊勇敢、坚强、自力更生的赞美中，他的发言特别不合时宜：“我觉得鲁滨逊纯属吃饱了撑着没事干，才会被抛到荒岛上生活。受了那么多的苦也是活该。”他还振振有词：“你看，他的家庭那么富裕，自己后来在巴西还有种植园，就是个财主呀！在家好好享受生活多好。”全班哗然，老师顺势引导：是呀，为什么鲁滨逊放着安逸富足的生活不去享受，偏偏要航海呢？一石激起千层浪，同学们展开了激烈的争论，明白了鲁滨逊的人生价值，明白了漂流的意义。
3.“说来听听”的中心思想是什么？实现这一中心思想，我们需要付出怎样的努力？
答：说来听听的中心思想就是：真心想知道读者的体验，包括读者想要说出来的一切，对一本书的想法、感觉、回忆或好恶。
要实现这一思想，我们需要做出很多努力。主要谈两点：一是相信童话，信任天真。也就是说教师自身必须能走进童书。越是优秀的童书，长大的大人们越是难以理解。相信童话，信任天真，才能真正读懂“和童话一样”的孩子的心灵，从而拥有共同的语言密码，才能聊到一起，才能听到孩子们对一本书真实的想法、感觉、好恶。二是跟学生的聊天话题貌似漫不经心，其实是精心设计。学生的自由阅读大多是浅阅读，说来听听的想法也许稚嫩或浮浅，甚至还会有误。那么教师设计的导读题、聊天题都是在推进学生阅读的深度，既促进学生“读完”，更促进学生“读细”，从而提升阅读的品质。
