基于统编语文教材的大单元教学聚焦“素养为本的单元设计、真实情境的深度学习、解决问题的进阶测试、线上线下的智能系统”，努力实现三大转变：第一，从语文知识点的线性排列、分点训练、单篇课文的教学走向大单元整体教学；第二，摒弃知识取向、教师讲授、操练为主的传统教学模式，走向真实语文生活中的学习、语言运用过程中的深度学习；第三，给学生的学习提供资源、工具、平台，努力实现教、学、评的一体化。本文以统编教材三年级上册第五单元为例，谈谈指向学科素养的统编版语文教材大单元教学设计与实践的主题的提炼。
俗话说的好：“千里之行始于足下”，整合内容领域，提炼单元主题是统编版语文教学设计与实践的起始点和关节点。一个单元的教学能不能全面贯彻立德树人根本任务、能不能通过学科教学全面落实核心素养、能不能引导学生多元立体和深度学习，单元主题的提炼和确定具有十分重要的地位和作用。 在教学设计、尤其是单元教学主题的提炼和设计过程中，教师必须要研读课程标准，充分考虑单元对应的语文素养、深度掌握的核心观念等，聚焦人的全面发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题。做好单元教学主题的提炼与确定，需要从以下几个方面进行。
第一、全面挖掘和解读教材编排意图
三年级上册第五单元是统编语文教材中的第一个习作单元，包括两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》、《交流平台》《初试身手》栏目、两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》和一次习作“我们眼中的缤纷世界”。 单元导语有两个部分，“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”是法国雕塑家罗丹的话，点明单元主题“善于发现生活中的美”；另一部分文字则提示了本单元的语文核心要素——“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”。精读课文旨在引导学生从阅读中学习观察的方法，体会表达的特点；《交流平台》重在归纳梳理，提炼方法；《初试身手》是让学生初步尝试运用本单元的习作要点，留心把观察到的新发现写出来；习作例文则进一步感知方法，在习作中形成单元学习成果；单元习作则要求学生综合运用学习所得，学写自己的观察所得。
第二、重组、整合教材内容 为使学习内容更加集中，有效提升习作教学效率，我们对教材内容进行了重组与整合。
1.调整原有教材内容的顺序。
“草地”是孩子们生活中比较熟悉的事
俗话说的好：“千里之行始于足下”，整合内容领域，提炼单元主题是统编版语文教学设计与实践的起始点和关节点。一个单元的教学能不能全面贯彻立德树人根本任务、能不能通过学科教学全面落实核心素养、能不能引导学生多元立体和深度学习，单元主题的提炼和确定具有十分重要的地位和作用。 在教学设计、尤其是单元教学主题的提炼和设计过程中，教师必须要研读课程标准，充分考虑单元对应的语文素养、深度掌握的核心观念等，聚焦人的全面发展，在教材原有单元内容的基础上，进行梳理和整合，确定内容领域和单元主题。做好单元教学主题的提炼与确定，需要从以下几个方面进行。
第一、全面挖掘和解读教材编排意图
三年级上册第五单元是统编语文教材中的第一个习作单元，包括两篇精读课文《搭船的鸟》《金色的草地》、《交流平台》《初试身手》栏目、两篇习作例文《我家的小狗》《我爱故乡的杨梅》和一次习作“我们眼中的缤纷世界”。 单元导语有两个部分，“生活中不缺少美，只是缺少发现美的眼睛”是法国雕塑家罗丹的话，点明单元主题“善于发现生活中的美”；另一部分文字则提示了本单元的语文核心要素——“体会作者是怎样留心观察周围事物的”和“仔细观察，把观察所得写下来”。精读课文旨在引导学生从阅读中学习观察的方法，体会表达的特点；《交流平台》重在归纳梳理，提炼方法；《初试身手》是让学生初步尝试运用本单元的习作要点，留心把观察到的新发现写出来；习作例文则进一步感知方法，在习作中形成单元学习成果；单元习作则要求学生综合运用学习所得，学写自己的观察所得。
第二、重组、整合教材内容 为使学习内容更加集中，有效提升习作教学效率，我们对教材内容进行了重组与整合。
1.调整原有教材内容的顺序。
“草地”是孩子们生活中比较熟悉的事