《初二语文记叙文阅读教学策略的实践探究》结题报告
2010-11-18 17:25阅读：
《初二语文记叙文阅读教学策略的实践探究》结题报告
(锦江区小专题一等奖)
一、研究动因
记叙文阅读在学生的学习中占有最为重要的位置，在各种训练中，记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的，题型的设计角度也比较开阔、丰富，相对来说所占分值也较多。我们确定以“初二语文记叙文阅读教学策略的实践探究”作为研究对象，主要基于以下原因：
（一）学生现状
语文虽然是我们的母语，但学生对语文的学习绝大多数存在着兴趣不浓，投入时间严重不足，阅读习惯欠缺等问题，再加上现代社会各种网络语言、街头小说、搞笑片段、及一些低俗的影视媒体等快餐文化冲击，不仅挤占了学生的阅读真正文学作品的时间，而且严重影响了学生语言和思维的发展。因此对阅读教学，尤其是记叙文阅读教学带来了很大的冲击和挑战。
（二）新课标的要求
初中语文阅读教学是语文教学的重要组成部分。《语文新课标》中提到“阅读是搜集处理信息、认识世界、发展思维，获得审美体验的重要途径。”语文教师要利用阅读材料逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，让学生会多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。
（三）教材编排的要求
七年级语文阅读教材的编写大多是以主题为序，而不是以文体为序列，没有完整的训练序列，这给教师的记叙文教学带来了一定的难度。许多教师在实际的课堂教学中只追求解决几个问题，缺乏记叙文文体意识，有的甚至忽略了记叙文文体教学，导致学生不会针对记叙文文体而采用有效的阅读方法。
八年级上、下册在编排上明显发生了极大地改变，呈现出来的共同点是各单元仍以专题组元，但同时也兼顾文体。在此我们来看看记叙文在八年级教材中
的所占比重：
八年级上册
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单
元
|
第1、2单元
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第3、4单元
|
第5、6单元（文言文）
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记叙类
总 计
|
课文30篇
|
文
体
|
记叙类
|
说明类
|
记叙类
|
说明类
|
诗歌类
|
篇
数
|
10
|
10
|
7
|
1
|
2
|
17
|
所占比重
|
33.3%
|
33.3%
|
23.3%
|
3.3%
|
6.6%
|
56.7%
|
八年级下册
|
单
元
|
第1、2、4单元
|
第3单元
|
第5、6单元（文言文）
|
记叙类
总 计
|
课文30篇
|
文
体
|
记叙类
|
说明类
|
记叙类
|
说明类
|
诗歌类
|
篇
数
|
15
|
5
|
8
|
0
|
2
|
23
|
所占比重
|
50%
|
16.7%
|
26.7%
|
|
6.6%
|
76.7%
|
从以上两表可以看出，记叙类文章所占比例最大，同时文体也不再象初一阶段那么混杂。这些都充分反映了编者的意图，要求教师在教学时要根据不同文体特点进行教学，尤其是记叙文的阅读教学，要让学生在记叙文学习方面有更大的收获。
（四）提高中考B卷成绩的要求
下面以成都市2006—2010年中考现代文阅读为例来加以说明：
年
份
|
A
卷
|
B
卷
|
选文文体、题目
|
分值
|
选文文体、题目
|
分值
|
2006年
|
说明文《城市视觉污染》
|
12
|
记叙文《父亲》
|
18
|
2007年
|
议论文《演奏快乐》
|
12
|
记叙文《春天在花开的声音中苏醒》
|
18
|
2008年
|
议论文《善待挫折》
|
12
|
记叙文《倾听生命行走的声音》
|
18
|
2009年
|
议论文《要成为你自己》
|
12
|
记叙文《我生命中的那簇野菊花》
|
18
|
2010年
|
说明文《低碳生活处处可为》
|
12
|
记叙文《怎么跌的有尊严》
|
18
|
从以上统计可以看出，在考查学生语文能力，拉大分数差距的B卷，2006—2010年这五年间考的都是记叙文，而且分值占全卷总分的12%。因此要求教师要高度重视记叙文阅读教学，提高学生记叙文阅读水平。
基于以上原因，为了提高初二学生记叙文阅读理解水平，为进入初三及以后的高中语文学习打下一个坚实的基础，我们课题组决定以“初二语文记叙文阅读教学策略的实践探究”作为我们研究的课题。
二、研究目标
通过教学实践与研究，根据记叙文的不同特点分别采取不同的教学模式，努力探究出初二语文记叙文阅读的教学策略。
三、课题界定
为了预防在研究中出现偏差，我们课题组对课题专门进行了界定。
“初二语文记叙文”。初二是一个承前启后的阶段，也是学生学习最容易出现分化的阶段，因此必须充分地了解我校初二学生记叙文学习的现状和心理特点，认真分析初二记叙文的训练重点，做到心中有数，以便研究时对症下药。
“阅读教学策略”。根据我校初二学生记叙文阅读理解的实际情况，通过教学实践，探索出一套提升初二学生记叙文阅读理解的行之有效的教学策略。
四、研究方法
行动研究法。在上面两种研究法的基础上，在教学实践中，我们通过设想计划——行动——观察——反思——修订计划——再行动——再观察——再反思……不断改进和完善阅读教学。
行动研究法也是我们最为主要的研究方法，同时辅之以问卷调查法、个案研究法、文献研究法。
五、研究思路
第一步：通过问卷调查等方式，了解学生阅读学习的状况。
第二步：激发学生语文学习热情，积极主动参与语文阅读活动。
第三步：查阅并选用相关的理论资料，用来指导我们的教学实践活动。
第四步：在教学实践中，督促学生掌握正确的记叙文阅读理解的方法；教师不断反思、总结阅读教学中的得失，适时进行改进调整。利用多种形式的监测和评价，及时反馈研究的成效。
第五步：总结研究成果，形成研究报告。
六、研究的主要阶段、措施、反思及调整
1．第一阶段（2009年10月下旬——11月）分析八年级教材和近五年来成都市中考语文现代文阅读理解试题的文体特点，通过问卷调查，确定研究课题，明确研究思路。
最初的申报，我们的题目是“初二学生语文阅读质量的监测与评价”。在具体的研究中，我们发现题目太大，在初二阶段根本不可能完成研究任务。原因有四：
（1）语文阅读包括记叙文、说明文、议论文等不同文体的阅读理解，而初二阶段学生主要接触的是记叙文和说明文。
（2）在中考中，记叙文阅读理解考查频率高，所占分值和难度都很大。
（3）阅读理解的教学本身难度很大。中考中B卷的记叙文阅读理解平均得分最低。
（4）我们学生的记叙文阅读理解能力较说明文阅读理解能力更差。
基于以上四个方面的原因，我们认为“与其断其十指，不如伤其一指”，因此将我们的课题调整为“初二语文记叙文阅读教学策略的实践探究”。
2．第二阶段（2009年11月——12月）我们在课题研究之初的教学活动中，采用比较传统的教学模式和手段。教师上课主要靠教材、教案、粉笔、小黑板、录音机等，虽然课堂上老师反复强调阅读理解的方法技巧和相关术语，反复强调提高阅读理解能力的重要性，但绝大多数学生并不买账，阅读兴趣和阅读教学效果还是很不理想。通过我们课题小组的紧急磋商，我们做出了以下大胆的改革尝试：
（1）丰富教学手段。在传统教学手段的基础上，尽可能采用多媒体教学，吸引学生的注意力，激发学生学习兴趣。
（2）改革教学模式。我们通过仔细地解读教材和教学实践的反复比较，在众多教学模式中，我们掌握了并能较为熟练地运用记叙文教学的三种基本模式：目标驱动教学模式、感悟鉴赏教学模式、五问自读法教学模式。
（3）编写讲学稿。我们借鉴了东庐中学讲学稿的模式，教师分工协作编写讲学稿，并及时印发给学生。
（4）开展小组合作学习。在采用讲学稿教学的基础上，我们又大胆开展小组合作学习，改变以往学生较为被动的课堂教学模式，给学生更多的自主学习的时间和空间。
通过及时反思和调整，课堂教学变化较大，阅读教学的效果也得到了较大的改观。
3.第三阶段（2009年12月——2010年1月）经过第二次的反思与调整，虽然课堂阅读教学发生了较大变化，但很快我们又发现了新的问题。因为我校学生全部走读，学生的新课预习不能很好监管。老师布置的讲学稿中的一些问题，许多学生要么直接查阅参考书，要么从网上抄答案，根本没有认真阅读课文。预习不到位，就直接影响课堂的阅读教学质量。通过我们几位老师商讨，我们又做出了如下调整：
（1）讲学稿的编写进一步符合我校学生的学情。根据学生的实际情况，在东庐中学讲学稿的基础上，我们又增加了一些特殊要求。比如：生字、生词不仅要注音或解释，而且要把原文中的话抄写下来；同时要求学生在预习中勾画出关键语句（中心句、过渡句等）和富有文采或哲理的优美语句等。
（2）加强家校联系。通过家长会，向家长宣传了我们的做法，让家长明白了语文学习中预习的重要性，要求家长监督学生认真预习并签字。
（3）加大预习作业的检查力度。由学生检查小组帮助老师检查，老师不定时定人抽查。预习中问题较大的学生，除耐心教育之外并把作业情况及时反馈给家长。
4.第四阶段（2010年3月——6月）经过第三次的反思与调整，课堂阅读教学进一步向好的方向转化，但通过学生的预习作业和课堂回答问题的情况来看，我们发现学生的阅读方法技巧和语文答题术语还存在很大问题，于是我们研究小组又做出了以下改进工作：
（1）总结归纳记叙文阅读的方法技巧和答题术语。在前期阅读教学的基础上，我们带领学生总结归纳记叙文阅读的方法技巧和答题术语，并印发给学生。
（2）进一步改进讲学稿的编写。在讲学稿的编写中，我们进一步明确记叙文的阅读步骤和方法，并把答题的相关术语附在设置的问题之后。目的是进一步强化学生养成良好的阅读习惯和掌握一些答题方法技巧以及相关的答题术语，从而提高记叙文阅读水平，增强得分能力。
5.第五阶段（2010年6月——8月）总结经验，清理资料，形成研究报告。
七、研究成果
（一）梳理初二阶段各记叙文单元（文言文单元除外）的内容重点和阅读理解的学习要求，形成了记叙文阅读教学的知识体系
册
数
|
单元
|
单元内容及课文
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阅读达成目标
|
知识与能力
|
过程与方法
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情感态度价值观
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八
年
级
上
册
|
第
一
单
元
|
战争题材的作品：《新闻两则》、《芦花荡》、《蜡烛》、《就英法联军远征中国给巴特勒上尉的信》、《亲爱的爸爸妈妈》
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要注意把握叙事性作品中的人物和事件，对作品中感人肺腑的形象、惊心动魄的情境和各具特色的语言，有自己的体验和评价。
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激发学生阅读兴趣，引发多方面思考，动手动口，提高表达能力。
|
了解正义和非正义战争的规律，认识只有和平发展才是人类光明的前途。
|
第
二
单
元
|
以“爱”为主题的作品：
《阿长与＜山海经＞》、《背影》、《台阶》、《老王》、《信客》
|
了解叙述、描写等表达方式，揣摩记叙文的语言特点。
|
熟读课文，感受爱的情意。
|
感悟人间的爱，以爱心陶冶美的情操，让世界充满爱。
|
八
年
级
下
册
|
第
一
单
元
|
有的是回忆录，有的是传记，讲述作者一段难忘的人生历程：《藤野先生》、《我的母亲》、《我的第一本书》、《列夫·托尔斯泰》、《再塑生命》
|
了解叙事性作品的文体特征，品味含义丰富的词句。
|
激发学生的情感，引发学生自我观照，使学生融入生活体验和情感体验。
|
感悟只有奋斗过的人生才是有意义的人生，只要你付出爱你一定能得到爱。
|
第
二
单
元
|
本单元所选的散文诗，都是作者由寻常事物激起的心灵之声：《雪》、《雷电颂》、《短文两篇》、《海燕》、《组歌》
|
学习联想和想象，了解直接抒情与间接抒情的不同表达方式，品味抒情性语言。
|
加强诵读，积累优美的语段和名言警句。
|
领悟托物言志或借物寄情，歌颂和赞美大自然，寄寓深情厚意。
|
第
四
单
元
|
本单元大多是写各地节日风俗的，也有讲述民间艺人轶事：《云南的歌会》、《端午的鸭蛋》、《吆喝》、《春酒》、《俗世奇人》
|
学习多种表达方法的运用，品味精彩段落和关键语句。
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让学生发现和关心身边的语文，并在实践中吸收和丰富自己的语言。
|
感受中华民族的民俗文化，加深对我们民族的了解和感情。
|
从上表内容我们不难发现：八年级所选课文都是以名家名篇为主，文化内涵丰富，贴近学生生活，富有当代意识。在知识与能力方面主要是“掌握记叙文特点；理解意味深长的句子的含义；学习叙述、描写、抒情的表达方式；联想和想象”等。
而我们的学生在这些知识与能力方面，尤其是“理解意味深长的句子的含义”，“联想和想象”等方面，知识缺失，能力不足。八年级记叙文阅读教学知识体系的梳理和归纳，使老师对八年级记叙文阅读教学有了更为清晰的认识和更为全面的了解，对学生记叙文阅读的指导将更有针对性和实用性。
（二）研读教材文本，确定了记叙文阅读三种基本模式的教学策略
通过近一年的努力，我们大量地阅读了有关记叙文教学的书籍和文章，在学习借鉴别人成果的基础上，我们通过教学实践的反复比较，在众多教学模式中，我们掌握了并能较为熟练地运用记叙文教学的三种基本模式：目标驱动教学模式、感悟鉴赏教学模式、五问自读法教学模式。
策略一：目标驱动教学模式
目标驱动教学模式，就是学生以学习目标为引领，利用必需的学习资源，借助他人的帮助，通过课堂上的自主、合作、探究获得知识体系的建构和能力提高的一种教学模式。
目标驱动教学模式的操作大致程序是：提出目标——个人探究——成果交流——课堂总结——知识积累。目标驱动教学模式适用于叙事记叙文、写人记叙文、写景记叙文、纪实散文和描写俗世生活的散文等。在这些记叙文的阅读教学中，教师制订相应的学习目标供学生在研读课文的时候参考。
如何确定课文教学目标呢？我们认为可以从以下五个方面考虑确定教学目标：（1）根据课程标准的课文体裁特点来确定课文知识教学目标；（2）根据语文课的特点确定目标；（3）根据课文人文特色确定情感价值目标；（4）以学生的实际来确定教学目标；（5）以正确的语文学科教育观来确定课文教学目标。
下面我们以八年级上册《中国人民解放军百万大军横渡长江》为例来说明教学流程的设计：
第一步：提出目标（根据本文特点）。(1)什么是新闻？(2)新闻的六要素是什么？(3)弄清新闻的五个组成部分：标题、导语、主体、背景、结语；(4)本文报道的主要内容等。
第二步：个人探究（指导学生预习）。“一看”（看课前提示，看课后‘研讨与练习’，了解新闻结构的五部分）；“二查”（查生字、词，查“什么是新闻”、“
新闻的六要素”）；“三读”（通过读找出新闻的六要素、明确本新闻的五个组成部分和主要内容）；“四提问”（要求学生把自己在预习中不懂的地方作不少于三个的提问，带着问题去听课，或向教师和同学请教。）
第三步：成果交流。先在小组内交流，达成一致认识；再全班交流，形成统一成果。
第四步：课堂总结、知识积累。由学生自己总结，梳理知识，教师补充订正。
结合小组合作学习的方式，通过对课文的学习，学生对新闻的写法有了较为清晰的认识。接着我们要求学生写一篇有关班内或校内的新闻稿，学以致用，起到了巩固知识的作用。
目标驱动教学法在《背影》、《阿长与<山海经>》、《春酒》、《藤野先生》等课的教学中都可运用。在环环相扣的目标引领下，学生们阅读记叙文的能力得以提高，写作技能也逐渐丰厚起来，像写一件事，揭示一个哲理，用多件事刻画一个人物，积多个材料抒写一种情怀等，这些能力都可在目标明确的记叙文阅读教学中培养起来。在具体的教学过程中，教学目标可不断调整，学生们在实现学习目标的过程中获得的成就感，将成为他们学习语文的原动力。
策略二：感悟鉴赏教学模式
感悟鉴赏教学模式，是指让学生与文本之间直接对话，进而感悟作者的思想感情，获得审美体验的教学模式。它侧重于学生自己的体会领悟、鉴别欣赏的活动，其核心就是让学生去发现美、感受美、欣赏美、表达美。
感悟鉴赏教学模式的操作程序是：美读——感悟——鉴赏——交流——积累。
例如在散文诗《雪》的教学过程中，我们设计了这样教学流程：反复读美文——众人品美文——美文朗诵会。
第一步：反复读美文。古人云：“三分诗七分读”。散文诗应注重积累、感悟和熏陶。让学生在诵读的过程中感悟，初步把握文章的情感基调。
导入课文后，先播放录音示范朗读，接着启发引导学生确定全文的感情基调，然后教师总结（这是一首起调平和、渐次欢快，经历了沉郁的过渡后，转而高亢激越的单曲），最后采用多种形式诵读，如自由读、小组赛读，男女生对读等方式，来整体感知课文描绘的江南雪景和朔方雪景的鲜明景致。
第二步：众人品美文。学生自由地读，小组合作、探究，然后用竞赛的方式交流老师提出的品读鉴赏的问题，教师引导、点拨，并作总结。
（1）江南的雪和朔方的雪各有什么特点？作者是怎样描写南北两地不同的雪景的？（新课标要求学生“品味作品中富有表现力的语言”，本文写景手法多样，语言优美准确，在学生发言过程中，教师引导学生归纳多种写景技法，如虚实相生实现景中情趣，动静映衬渲染场景氛围，善用修辞描摹形态等）
（2）对江南雪和朔方雪的描绘，你看出作者更喜欢哪一种雪？对比中表达了怎样的思想感情？
（3）关键语句的品味：如何理解“那是孤独的雪，是死掉的雨，是雨的精魂。”？（“知人论世读经典”，让学生交流从网络和相关的文献中获得的作者生平和时代背景等方面的资料，了解作者的情感起点，才能真正走进作者，走进文本。教师视学生交流情况作补充。）
新课标要求学生“对作品中感人的情境，能说出自己的体验”，而且“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价”。这一教学步骤，让学生在积极主动的思维活动和情感活动中，加深理解和体验作者在文中流露出的思想感情，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。
（4）以第一自然段为例，从读写的角度开展联想与想象的教学。（具体操作见后文）
第三步：美文朗诵会。课文学习结束以后，最后趁热组织学生开展诗文(选美文)朗诵会，激发学生阅读美文、鉴赏美文的兴趣，从而培养学生对文学作品的审美情趣，取得了较好的效果。
在每一节鉴赏课结束的时候，引导学生总结各自鉴赏的经验，逐渐培养学生的鉴赏能力。比如：对于独立语句的鉴赏重在于修辞、遣词、句式、语气等的鉴赏；对文章中语句的鉴赏除考虑上面的因素外，还要遵循句不离段、段不离篇的原则；对于整篇文章的鉴赏，主要考虑语言风格、写作手法、遣词造句、哲理内涵等内容。
感悟鉴赏教学模式适应于文质兼美的哲理散文、抒情散文、写景散文等，比如《雷电颂》、《海燕》、《组歌》……这些文章都有值得鉴赏、挖掘的价值，如果仅仅以讲讲练练结束学习任务，不仅会将美文处理得索然无味，还会白白浪费珍贵的学习资源，且无益于学生审美意识和审美能力的培养。
感悟鉴赏教学模式的运用，使学生用自己的阅读体悟代替了教师的生硬灌输，师生双方在鉴赏活动中都有不小的收获，这种收获正是教学参考书上所缺少的鲜活的内容。
策略三：五问自读法教学模式
现新编初中语文教材阅读部分每个单元都分为教读、自读两类课文。显而易见，编者的意图是：通过教者对教读课的精讲，让学生掌握打开知识宝库的钥匙，学会阅读同类文章的思路和方法，然后在老师的导航下，把知识迁移到课内自读课文中去，使所获得的知识化为能力，最后能独立掌舵，不用老师教也能读懂课外读物，培养独立阅读能力。因此语文自读课课型的教学模式的研究及实践就有非常重要的现实意义。
在处理课内自读课文时，我们借鉴了江西陈茀成老师设计的一种自读方式——“五问自读法”。
“五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知——理解——巩固——运用”的过程，根据文章的特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辨，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。
“写什么”主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据记叙文的体裁特点，抓住六要素要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。
“怎样写”，则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节，段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时独立理解的现象。
“为什么而写”，这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。
“写得怎么样”，这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。
“怎样学写”，这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际”，从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。
下面以巴金的《短文两篇（日）（月）》为例，来谈谈我们是如何指导学生运用“五问自读法”自读课文的：
1.“写什么”。设计了两个问题：（1）《日》一文中主要写了什么内容？试找出文中的中心句。（2）《月》一文中的月亮带给作者最突出的感觉是什么？文中的哪些词句表现了这点。
2．“怎样写”。设计了两个问题：（1）《日》、《月》的写作思路是怎样的？（2）《日》文中运用了什么写作手法？
3．“为什么而写”。设计了三个问题：（1）《日》文中写“飞蛾”、“夸父”的目的是什么？（2）《月》文中“嫦娥奔月”的目的是什么？（3）在《日》中，作者主要写光和热，同时提到了冷；在《月》中，作者主要写冷，却同样提到了光和热；两篇文章所表现的主题相通吗？为什么？
4．“写得怎么样”。（1）《日》文中写道：“生命是可爱的。但寒冷的、寂寞的生，却不如轰轰烈烈的死。”联系特定的时代背景，你如何理解作者的这种人生追求？（2）《月》文中的句子“月的光是死的光”表达了作者怎样的思想感情？（3）你认为哪些句子写得很美，它美在何处？
5．“怎样学写”。设计了一个小作文练习：运用托物言志的写法，以“小草”为题，写一篇200字内的小作文。
这三个教学模式的共同特点，就是教师要最大限度地调动学生深入阅读文本的激情，然后引导学生不断总结自己读书的心得体会，从而达到获得知识、提高能力的目的。这三个教学模式共存于记叙文的教学活动中，相互补充，共同作用于学生记叙文的阅读能力和写作能力的提高。
