构建一个自由开放且安全有序的学习场域
岳亚军
课堂，不只是学生学习的一个物理环境，其实也是师生共同完成学与教任务，共赴学习目标的社会环境，我姑且称之为学习场域。
学生的课堂学习是否有活力，第一个重要因素就是教师能否营造出一种积极、开放、自由，能否围绕学习问题自由表达、为完成学习任务各抒己见，不为大胆提问而担心，不为自由分享而遭质疑的环境。有经验的教师都知道，学生对场域是否安全自由极其敏感，如果打一个不恰当的比方，学生就好像是一只蜗牛，它头上有两只敏感的触角，蜗牛只有在感到非常愉悦的时候，头上的两只小触角才会伸出来，但只要稍微有一点不安全感，那两只小触角就会马上收回去，紧接着蜗牛的整个身子都缩到了壳里。类似的如刺猬等动物，每当遇到不安全的环境，它们都会收缩身子来封闭自己，开启自我保护的引擎来防御外来的入侵。老师们应该懂得，当学生感觉不安全，它们也会像蜗牛、刺猬一样加以自我封闭保护。我们的课堂，需要让学生头上的两只“小触角”伸展出来，让它们敏锐地感知信息，获取信息，加工信息，完成学习任务。
我无意将人与狗类比，但一种愉悦的场景是可以类比的。我们如果营造了一种自由开放且安全有序的学习场域，那人的那种愉悦是否与狗在一种安全状态下在主人脚下摇尾跳跃的愉快情境相类似。
如果这种自由开放且安全有序的学习场域，仅仅是为了让学生得到一种放松的心情，那肯定是远远不够的，这也是人与其他动物在愉悦场景中不同表现的根本区别。课堂教学营造这种场景的最重要的目标，就是激活学生的思维，激发学生的求知欲，形成他们高阶思维的能力。
在这点上，王栋生老师的一堂语文课，能够我们每一个老师以深刻的启发。
2008年汶川发生大地震，有位老师，在地震时因恐慌先跑出了教室，事后又对自己的行为做了不恰当的解释，引发网络声讨，得一“范跑跑”恶名。
随后在很短的时间内，教育部公布修订了的《中小学教师职业道德
岳亚军
课堂，不只是学生学习的一个物理环境，其实也是师生共同完成学与教任务，共赴学习目标的社会环境，我姑且称之为学习场域。
学生的课堂学习是否有活力，第一个重要因素就是教师能否营造出一种积极、开放、自由，能否围绕学习问题自由表达、为完成学习任务各抒己见，不为大胆提问而担心，不为自由分享而遭质疑的环境。有经验的教师都知道，学生对场域是否安全自由极其敏感，如果打一个不恰当的比方，学生就好像是一只蜗牛，它头上有两只敏感的触角，蜗牛只有在感到非常愉悦的时候，头上的两只小触角才会伸出来，但只要稍微有一点不安全感，那两只小触角就会马上收回去，紧接着蜗牛的整个身子都缩到了壳里。类似的如刺猬等动物，每当遇到不安全的环境，它们都会收缩身子来封闭自己，开启自我保护的引擎来防御外来的入侵。老师们应该懂得，当学生感觉不安全，它们也会像蜗牛、刺猬一样加以自我封闭保护。我们的课堂，需要让学生头上的两只“小触角”伸展出来，让它们敏锐地感知信息，获取信息，加工信息，完成学习任务。
我无意将人与狗类比，但一种愉悦的场景是可以类比的。我们如果营造了一种自由开放且安全有序的学习场域，那人的那种愉悦是否与狗在一种安全状态下在主人脚下摇尾跳跃的愉快情境相类似。
如果这种自由开放且安全有序的学习场域，仅仅是为了让学生得到一种放松的心情，那肯定是远远不够的，这也是人与其他动物在愉悦场景中不同表现的根本区别。课堂教学营造这种场景的最重要的目标，就是激活学生的思维，激发学生的求知欲，形成他们高阶思维的能力。
在这点上，王栋生老师的一堂语文课，能够我们每一个老师以深刻的启发。
2008年汶川发生大地震，有位老师，在地震时因恐慌先跑出了教室，事后又对自己的行为做了不恰当的解释，引发网络声讨，得一“范跑跑”恶名。
随后在很短的时间内，教育部公布修订了的《中小学教师职业道德