评估的策略和工具
评估的策略和工具构成了综合全面的评估方法的基础，并回答了我们如何评估教学的效果这个问题。评估策略是教师收集有关学生学习信息时所用的方式方法。在使用这些策略时可以利用多种多样的工具来记录信息。
我们在教学中应当平衡使用各种评估策略和评估工具，可以结合自己的实际情况灵活掌握对两者的实际应用。(见表一)
表一：评估工具与策略
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评估策略与工具 |
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评估策略 |
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评估的策略和工具
评估的策略和工具构成了综合全面的评估方法的基础，并回答了我们如何评估教学的效果这个问题。评估策略是教师收集有关学生学习信息时所用的方式方法。在使用这些策略时可以利用多种多样的工具来记录信息。
我们在教学中应当平衡使用各种评估策略和评估工具，可以结合自己的实际情况灵活掌握对两者的实际应用。(见表一)
表一：评估工具与策略
评估细则表
我们在进行评估的时候必须考虑以下几个要点：
1、评估要展示学生在知识，概念，技能，态度，和行动五个方面的发展状况
2、评估策略和评估工具的使用既要全面也要均衡
3、形成性评估必须做得及时，评价内容和方式明确具体。
4、终结性评估要通过真实有效的表现性任务来完成，并要展示学生对概念和中心思想的理解
为了帮助我们均衡的使用各种评估的策略和工具，大家有必要对自己使用过的策略和工具的情况进行检测，提高评估的有效性。借助表二，教师可衡量自己在评估过程中是否做到了全面与均衡。
表二：教师运用评估自评表
用下面的评分标准检测一下你在教学中对评估的运用。
1．
2．
3．
4．
5．
6．
7．
8．
9．
10．
11．
12．
13．
14．
一、评估工具解析
(一)评估细则表
定义：中文也称为量规，通常由一套评估细则来确立评估标准，用于评定学生在不同学习领域中的表现等级。评估标准的细则告诉评估者要注意学生作业中的哪些特征或迹象，并怎样依据预定的成绩评定尺度确定作业的完成水平。评估细则表可以在“观察和评论、注重过程的评估、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。
使用评估细则表时，教师要依据已经制定的标准，在学习过程中对学生进行细致的观察。从而提高观察评价的可靠性。标准制定的维度可以从知识、概念、技能、态度等几个核心要素出发，也可以从学习者培养目标考虑。评估细则表可以由学生也可以由教师制定或者师生共同制定。如果能让学生提前了解评估标准，他们就会明白如何更好的做出相应的准备和开展行动。
例如：表三就是一个评估细则表。该表格是在进行《我们如何表达自己》主题时，（中心思想：故事使我们增长见识，激发我们的好奇心，给我们带来愉悦。核心概念: 形式 观点
从表中我们可以看出，标准非常简单，数量也比较少，而且孩子们过去没有独立讲故事的经验，所以制定的标准比较符合孩子们原有的水平。由于K4的孩子已经学过了拼音，因此在每条标准下都用拼音进行了标注，
这张评估细则表在集体教学、区域活动中都可以使用。学生分成不同的小组，在小组中讲故事，小组成员运用细则表对同伴的表现给以评价，也可以让孩子使用细则表进行自评。教师引导幼儿对照评估表中的评价进行反思，从而提高自己讲故事的技能、技巧。随着孩子的进步与发展，细则表中的标准可以进行更新，比如可以加入表情、动作等等。
评估细则表的标准也可以由教师来制定，教师根据评估标准对学生的表现进行评估，以确定他们的学习状况和水平。下表（表四）就是教师用来评估学生技能的一份评估细则表。在这个主题活动中，先后进行了讲故事、故事表演的活动，教师在活动过程中着重培养了学生沟通技能、社交技能。对于这两项技能，教师利用评估细则表，划分出三个等级，分别列出等级标准。教师可以另外准备一份班级学生的名单，有目的地观察学生的表现，根据学生在活动过程中的表现，做出判断给与评价。根据学生所达到标准的不同调整教育策略，为能力强的学生提出更高的要求，对能力弱的学生给以个别的指导和帮助。
表四：《 我们如何表达自己》跨学科技能评估细则表
（二）案例
定义：学生作业样本，可以用作评判其它作业的具体标准，可以在“整体表现评估、有选择性的反应（限定性测试）、和开放式作业（非限定性测试）”等评估策略中使用。
案例是学生作业的一种呈现，这种作业是指广义上的作业，可以是学生的作品，如：绘画、手工作品、创编的故事等等。因为PYP项目所面对的学生处于低幼阶段，对各种标准的理解能力有限。当评估标准由具体的作业样本呈现出来时，评价标准形象化，更有助于学生的理解，从而帮助学生进行自评和他评。教师选择案例时要注意与评价标准相匹配，才能有效地达到利用案例进行评价的目的。比如：如果要让学生知道怎样讲故事好，老师可以根据讲故事的标准（见表三）呈现一段故事讲的比较好的案例（比如讲故事比较好的孩子现场讲，或者视频，让孩子们去欣赏和观察，这样他们就能更好的理解此项作业的标准。
（三）考核表
定义：表中列出应展现的信息，数据，品质或因素。评分方案就是一种考核表。这种评估工具可以在“观察和评论、注重过程的评估、有选择的反应（限定性测试）”评估策略中使用。
上表主要通过图画的形式，让幼儿独立填写每日的个人卫生行为，
和 
的数量，会更加直观的了解孩子的卫生习惯。这种形式的记录有助于培养孩子的独立性、责任心和个人卫生习惯的养成。教师如果要让幼儿使用考核表，就要考虑幼儿的年龄特点，方便幼儿使用。同时考核表中的具体信息可以是教师、幼儿、家长单方或多方参与制定。
（四）轶事记录
定义：轶事记录是我们根据对学生的观察而撰写的简短书面记录。它可以用来在日常活动和教学过程中收集丰富有价值的多种信息，用以评价儿童在多方面的发展、变化。需要注意的是它要求观察者在日常生活情境下，对学生自然表露的行为进行原始、真实的记录，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。这里记录的“学习中的小故事”是有重点的、有意义的行为和事件，而且我们要有意识的去保存和整理这些不同时期的记录，在后期进行分析时才能有效评价和促进学生的发展。
这种评估工具可以在“观察和评论、整体表现评估、注重过程的评估、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。轶事记录可以是老师或家长记录的，也可以是学生通过自己的方式记录的，通过对一系列轶事记录的整理，能生动的呈现学生的各种行动，并有助于更好的完成书面报告。
表六、表七呈现了两种进行轶事记录的表格，两种表格共同的特点都是列出重点的要素，帮助教师用简洁的方式记录学生中所发生的故事，这样在最短的时间里我们就可以收集到大量的信息，这样不仅节约时间还提高效率。有些有价值和意义的记录可以在以后进行扩展和详细描述，。这些信息可以为教师了解、分析学生提供帮助，也为教师评估学生，表格可以由教师来记录填写，也可以由学生口述，教师记录。
表七：轶事记录
观察记录表也可以当作教师进行轶事记录的一种表格，如果说表六、表七是一种随机的观察记录，那么利用表八可以进行有目的的观察。在实录部分，教师应当用描述性的语言记录所见，而不是加入个人的观点，比如：Lucy似乎好像还没有想好，她把积木拿起来，可能是要放到塔的上面去。她真可爱呀!这样的记录中加入了教师的猜测、评论，是不适宜的。评论可以填写在评价栏中。
表八：
（五）连续发展阶段表
定义：连续发展阶段表是对各个学习发展阶段的视觉展示。它们展示出学生的学业进步
情况，或明确学生在学习进程中所处的位置。这种评估工具可以在“观察和评论、整体表现评估、有选择的反应（限定性测试）、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。
连续发展阶段表综合运用了多种评估策略，能够较全面的呈现学生在某段时间内全面的发展和变化。连续发展阶段表需要教师在探究单元中对学生进行有目的的持续观察，持续的记录，最终呈现阶段性的发展与变化。教师在制定连续发展阶段表时要对评价的内容和评价标准变量两方面同时进行考虑方可达到连续发展阶段表的评价目的。
比如教师在使用下表时，可以每周进行一次记录，每次记录使用不同的颜色在线段上画点，非常直观的展示学生在学习进程中所处的位置。这是一份教师使用的表格，如果让学生自己进行评估记录，教师学要与学生共同讨论评估的标准，并将文字转化成图片，这样就更利于学生的理解。
| 案例 |
考核表 |
轶事记录 |
连续发展阶段表 |
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| 观察和评论 |
√ |
√ |
√ |
√ |
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| 整体表现评估 |
√ |
√ |
√ |
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| 注重过程的评估 |
√ |
√ |
√ |
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| 有选择的反应 （限定性测试） |
√ |
√ |
√ |
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| 开放式作业 （非限定性作业 |
√ |
√ |
√ |
√ |
我们在进行评估的时候必须考虑以下几个要点：
1、评估要展示学生在知识，概念，技能，态度，和行动五个方面的发展状况
2、评估策略和评估工具的使用既要全面也要均衡
3、形成性评估必须做得及时，评价内容和方式明确具体。
4、终结性评估要通过真实有效的表现性任务来完成，并要展示学生对概念和中心思想的理解
为了帮助我们均衡的使用各种评估的策略和工具，大家有必要对自己使用过的策略和工具的情况进行检测，提高评估的有效性。借助表二，教师可衡量自己在评估过程中是否做到了全面与均衡。
表二：教师运用评估自评表
用下面的评分标准检测一下你在教学中对评估的运用。
| 5=使用频繁且范围广 2=零星使用 |
1．
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3．
4．
5．
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7．
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9．
10．
11．
12．
13．
14．
一、评估工具解析
(一)评估细则表
定义：中文也称为量规，通常由一套评估细则来确立评估标准，用于评定学生在不同学习领域中的表现等级。评估标准的细则告诉评估者要注意学生作业中的哪些特征或迹象，并怎样依据预定的成绩评定尺度确定作业的完成水平。评估细则表可以在“观察和评论、注重过程的评估、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。
使用评估细则表时，教师要依据已经制定的标准，在学习过程中对学生进行细致的观察。从而提高观察评价的可靠性。标准制定的维度可以从知识、概念、技能、态度等几个核心要素出发，也可以从学习者培养目标考虑。评估细则表可以由学生也可以由教师制定或者师生共同制定。如果能让学生提前了解评估标准，他们就会明白如何更好的做出相应的准备和开展行动。
例如：表三就是一个评估细则表。该表格是在进行《我们如何表达自己》主题时，（中心思想：故事使我们增长见识，激发我们的好奇心，给我们带来愉悦。核心概念: 形式 观点
从表中我们可以看出，标准非常简单，数量也比较少，而且孩子们过去没有独立讲故事的经验，所以制定的标准比较符合孩子们原有的水平。由于K4的孩子已经学过了拼音，因此在每条标准下都用拼音进行了标注，
这张评估细则表在集体教学、区域活动中都可以使用。学生分成不同的小组，在小组中讲故事，小组成员运用细则表对同伴的表现给以评价，也可以让孩子使用细则表进行自评。教师引导幼儿对照评估表中的评价进行反思，从而提高自己讲故事的技能、技巧。随着孩子的进步与发展，细则表中的标准可以进行更新，比如可以加入表情、动作等等。
评估细则表的标准也可以由教师来制定，教师根据评估标准对学生的表现进行评估，以确定他们的学习状况和水平。下表（表四）就是教师用来评估学生技能的一份评估细则表。在这个主题活动中，先后进行了讲故事、故事表演的活动，教师在活动过程中着重培养了学生沟通技能、社交技能。对于这两项技能，教师利用评估细则表，划分出三个等级，分别列出等级标准。教师可以另外准备一份班级学生的名单，有目的地观察学生的表现，根据学生在活动过程中的表现，做出判断给与评价。根据学生所达到标准的不同调整教育策略，为能力强的学生提出更高的要求，对能力弱的学生给以个别的指导和帮助。
表四：《 我们如何表达自己》跨学科技能评估细则表
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探究主题：我们如何表达自己 中心思想：故事使我们增长见识，激发我们的好奇心，给我们带来愉悦。 核心概念:形式 |
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沟 通 技 能 |
3 |
2 |
1 |
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| 说 |
讲故事时有表情、口齿清楚，声音适中。 |
能大胆地讲故事，口齿清楚 |
在教师的帮助下，能讲述故事。 |
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| 阅读 |
能独立阅读图书，理解图书画面内容，并能完整讲述 |
能阅读图书，部分理解画面内容并能讲述 |
在教师帮助下阅读，说出画面的内容，在教师指导下理解图书内容 |
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| 非语言交流 |
根据故事中人物的特点准确地用动作表达。能看懂典型舞蹈动作所传达的信息。 |
能在表演、讲述故事过程中用动作表达。 |
在教师帮助下能在表演、讲述故事过程中添加动作。 |
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| 社 交 技 能 |
在表演小组中担当角色 |
明确自己在表演小组中的角色，并能很好得完成自己的工作 |
能说出自己在表演小组中的角色，能完成自己的任务 |
在教师的帮助下才能确定自己的角色 |
| 在表演小组中承担责任 |
完全能够承担自己在表演小组中的责任 |
基本能承担自己在表演小组的责任 |
在教师帮助下能承担一部分在表演小组的责任 |
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| 合作 |
在表演小组中能与他人协商，有礼貌独立地解决问题 |
在表演小组中基本能做到与他人协商完成表演，有时能独立解决矛盾和问题。 |
需要在教师帮助下与他人协商、协作完成表演任务 |
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定义：学生作业样本，可以用作评判其它作业的具体标准，可以在“整体表现评估、有选择性的反应（限定性测试）、和开放式作业（非限定性测试）”等评估策略中使用。
案例是学生作业的一种呈现，这种作业是指广义上的作业，可以是学生的作品，如：绘画、手工作品、创编的故事等等。因为PYP项目所面对的学生处于低幼阶段，对各种标准的理解能力有限。当评估标准由具体的作业样本呈现出来时，评价标准形象化，更有助于学生的理解，从而帮助学生进行自评和他评。教师选择案例时要注意与评价标准相匹配，才能有效地达到利用案例进行评价的目的。比如：如果要让学生知道怎样讲故事好，老师可以根据讲故事的标准（见表三）呈现一段故事讲的比较好的案例（比如讲故事比较好的孩子现场讲，或者视频，让孩子们去欣赏和观察，这样他们就能更好的理解此项作业的标准。
（三）考核表
定义：表中列出应展现的信息，数据，品质或因素。评分方案就是一种考核表。这种评估工具可以在“观察和评论、注重过程的评估、有选择的反应（限定性测试）”评估策略中使用。
上表主要通过图画的形式，让幼儿独立填写每日的个人卫生行为，
（四）轶事记录
定义：轶事记录是我们根据对学生的观察而撰写的简短书面记录。它可以用来在日常活动和教学过程中收集丰富有价值的多种信息，用以评价儿童在多方面的发展、变化。需要注意的是它要求观察者在日常生活情境下，对学生自然表露的行为进行原始、真实的记录，以便了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。这里记录的“学习中的小故事”是有重点的、有意义的行为和事件，而且我们要有意识的去保存和整理这些不同时期的记录，在后期进行分析时才能有效评价和促进学生的发展。
这种评估工具可以在“观察和评论、整体表现评估、注重过程的评估、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。轶事记录可以是老师或家长记录的，也可以是学生通过自己的方式记录的，通过对一系列轶事记录的整理，能生动的呈现学生的各种行动，并有助于更好的完成书面报告。
表六、表七呈现了两种进行轶事记录的表格，两种表格共同的特点都是列出重点的要素，帮助教师用简洁的方式记录学生中所发生的故事，这样在最短的时间里我们就可以收集到大量的信息，这样不仅节约时间还提高效率。有些有价值和意义的记录可以在以后进行扩展和详细描述，。这些信息可以为教师了解、分析学生提供帮助，也为教师评估学生，表格可以由教师来记录填写，也可以由学生口述，教师记录。
表七：轶事记录
| 时间 |
事件 |
之前发生的事 |
在场的人 |
之后发生的事 |
评论 |
表八：
| 日期： |
班 |
| 开始时间： |
结束时间： |
| 学生姓名： |
详细年龄： |
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环境：游戏时间，教室中的建构区域 |
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目的：考察一个六岁儿童将所见物体画下来的能力 |
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目标：观察记录本儿童将自己搭建的模型用画表征的能力 |
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| 观察实录： （附加照片） |
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| 结论： |
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| 评价： |
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（五）连续发展阶段表
定义：连续发展阶段表是对各个学习发展阶段的视觉展示。它们展示出学生的学业进步
情况，或明确学生在学习进程中所处的位置。这种评估工具可以在“观察和评论、整体表现评估、有选择的反应（限定性测试）、开放式作业（非限定性测试）”评估策略中使用。
连续发展阶段表综合运用了多种评估策略，能够较全面的呈现学生在某段时间内全面的发展和变化。连续发展阶段表需要教师在探究单元中对学生进行有目的的持续观察，持续的记录，最终呈现阶段性的发展与变化。教师在制定连续发展阶段表时要对评价的内容和评价标准变量两方面同时进行考虑方可达到连续发展阶段表的评价目的。
比如教师在使用下表时，可以每周进行一次记录，每次记录使用不同的颜色在线段上画点，非常直观的展示学生在学习进程中所处的位置。这是一份教师使用的表格，如果让学生自己进行评估记录，教师学要与学生共同讨论评估的标准，并将文字转化成图片，这样就更利于学生的理解。