班级管理中的困惑和思考
2009-07-01 19:43阅读：
1、班级管理的困惑
相信很多老师都知道“短边决定原则”。经济学家厉以宁曾以“木桶理论”来阐述经济学问题。这一理论认为木桶的盛水量取决于最短板的长度，这在非均衡经济学里叫做“短边决定原则”。它告诉我们，“木桶”想多盛“水”的方法有两种：一是生产要素替代，锯长补短；二是拆桶重装，进行资产重组。事实上，一个人乃至一个集体所取得的成绩或成就，也常常取决于其“短边”。
班里的优生不多，如何使班级这个由参差不齐的木板组成的'桶'多盛些水呢？如何使这桶上有限的几块“长板”更长呢？在编排座位时，我借鉴老老师的经验，将几块“板”重组，做到优势互补，将“长板”和“较长板”重组得以锯长补短。在班级中形成几个这样的小“板块”，来拔优提中，也给极少数几个学习优异的学生做思想工作和那些学习能力特别弱或者自我控制能力差、学习习惯差的学生做同桌。
有效的班级管理的原理和策略有很多种，我们也会根据所带班级的具体情况选择适合的策略。在班主任工作中，困惑有很多，最让我困惑的，那就是如何对待木桶中的最短板。
每个班上都会有几个学生跟不上集体的步伐，我现在带的这个班更是这样，这个班是二年级时在原班分出来的，可想而知，在各种因素下，两班学生的各种素质相差很大，班级中学困生很多，他们学得很累我教得也很累。拿我们班的张成源来说，五年期末考试他考试数学、语文都是80多分，这里老师除了老师的辅导外，他最大的改变是那段时间学习态度很端正，作业及时完成交上来，需要修改的任务也能很快完成，上课听讲也很认真，进步很大，但六年级开学到现在作业又开始不做了不交，或者是潦草应付，练习任务也是一催再催，感觉我自己就跟催命鬼一样，催得我自己都觉得烦了，他还是就那样。和他的父母沟通，让他们加强监督作业的完成，他们会说问了，孩子说做完了。孩子说做完了就做完了？他的自律
性不强，父母为何不能再抓紧些？
和我的同学也谈论过这样的问题，后来发现老师这份工作不是你单方面付出就能协调条好，因为学生不写，天天欠作业，软硬兼施他都那幅样子，小学阶段，学生的好的学习习惯的养成和父母的付出某种程度上是成正比的。这样的学生的家长大多数对孩子不负责任，老师在学校拼命折腾，一有机会就逮着那个学生补这个作业补那个作业，但效果如何呢，缺乏家庭的配合，几乎是功亏一篑。你总不能把他带回家管吧。家长不管是因为他孩子的成绩差没人来责问他，老师这么拼是因为有考试掐着，所以我们不得不管他。其实只要这个学生自己是努力的，学习态度是好的，家长是配合的，学得差一点作为老师并不会责怪他，也真正真正地想帮助他，相信对于想学的学生老师再累也不会觉得怨。
如何让那块短板慢慢变长呢？这是我现在最为头疼的事，因为班上的短板数量稍多了点，一两个顾得过来，六七个让我很多时候很无奈了。
2、班主任工作最需要解决的
班主任的境界决定班级管理的状况，创新型班主任更适应于未来社会的教育。所以，我觉得，在班主任的工作中，迫切需要解决的就是加强班主任培训，提升班主任的境界。
有人把班主任划分了四层境界：
最低一层境界的班主任，认为班主任只是学校指示的传达者，执行者，是维持班级纪律的“特警”。这种班主任是在没有竞争、没有压力的环境下产生的，其特点是根本没有把学生当作人看待，认为学生只不过一具具能够随意摆布，任意操纵的机器。既不关心学生的生活，更不会去理会学生的感受，也容不得学生有不同的思想见解。为了所谓的纪律可以不顾学生的人格、尊严，处理问题态度粗暴，蛮横不讲道理，考虑问题片面而机械，对待学生态度上武断专横。这种班主任作为班主任中最低层次，其产生的根源在应试教育，不顾学生个性发展不管学生人格尊严，一切为了维持一个班级体所谓良好的形象，一切为了对付升学，至于由此产生的负面作用，如让学生产生心理沮丧、性格叛逆、缺少同情心缺少对生命的尊重等反人文的倾向，则根本不予考虑。目前，这种境界的班主任在我们班主任队伍中不在少数，是影响学生整体素质提高的绊脚石，是亟待改进的一个群体。
第三层班主任，知道一个好班是什么标准，但不知道用什么方法去实现这个标准，或者方法幼稚、达不到所期望的目标。这种班主任是最痛苦的，因为他（她）心目中有一个好班是什么样的基本轮廓：如学生认真学习，有良好的习惯，乐于助人，关心集体，尊师敬友等，但他（她）不知道采用哪些具体的措施去达到这些目标。所以最终是自己痛苦，甚至牢骚满腹而管理效果不如人意。这种班主任大多是刚担任班主任不久的“新手”，是班主任走向成熟前的一个必然而艰难的阶段。如果“新手”谦虚好学，接受能力强，性格大方外向，往往在短期内就可以突破这一境界，进入另一新的境界，即第二层班主任的境界。
第二层境界即所谓成熟班主任的境界。这种班主任心目中有一个很清晰的好班标准，学生积极乐观向上，学习有张有弛效果好，懂礼貌、守纪律，尊师敬友热心公务，班风学风良好。这种班主任所带的班级是所有学生向往的班级。与第三层境界的班主任不同的是，他们知道用什么方法去达到这个目标，他们采用班规去规范学生的行为，他们作风民主，知道借用舆论的手段去批判班上的不良倾向，经常性地进行学习方法、管理理论、心理知识的介绍，让学生在学习书本知识的同时对自己的处境、心态有所了解，从而调整自己的行为。在这样的班级学生往往感受到正气的熏陶，体验到集体的荣誉感，产生积极进取的动力，整体素质大面积提高。一般来说，目前的好班或素质高的同学就是由这样的班主任带出来的。班主任达到这种境界也算是成熟了。这种班主任综合素质要求较高，既要有管理才能，又要会宣传鼓动，既要有充足的文本知识，又有丰富的带班经验，且平时善于总结，刻求提高。一个学校如果有一批这样的班主任，那么学校管理的水平必定是高层次的。但从素质教育，特别是从创新教育的角度看，这种班主任尚不是最高层次的，那么最高层次的班主任是什么样的呢？
最高层境界的班主任，是属于科研型、启发型、创造型、榜样型的。这是一种理想境界，但并非没有达到的可能。这种班主任的主要特点是：（1）他不着力于整体的整齐划一，而着力于每位学生不同个性，根据其个性而采取不同的教学和管理方法，接近于孔子所谓的“因材施教”，但与之有明显不同的是，他着力于学生个性中最有创造性的成分，想方设法去引导、启发，以开发其潜能，并与学生一起研究今后发展的方向，直至将学生引向成功之途。（2）他不刻意去讲什么纪律规则，而用心去引导学生爱好学习，引导他们以争抢每分每秒，努力上进为乐趣，引导他们以超越自我为最大的快乐，不是由抓班风，促学风，而是用学风带班风。这样培养出来的学生在班级中感到个性张扬的快乐，在学习过程中体味到超越自我的快感，在拼搏奋进中享受人生走向成功的乐境，还需要老师去专门讲纪律吗？（3）他不着眼于今天的考试（包括高考），他知道今天的教育已发展到了终身教育的时代，短期的教育收获并不代表人生能够成功，人生的成功来自自身源源不断的创造之泉。所以他乐于培养学生树立服务社会，开发自己潜能的意识，乐于培养学生产生进行创造的兴趣与方法。这种班主任带出来的学生，有一种不同常人的自信乐观，有自己的见解、主张，不苟同权威；有一种异于常人的心理韧劲，不达目标誓不罢休；有自己以后发展的设想蓝图，并持之以恒地朝这个方向奋勇迈进。
显然这种班主任的素质是最全面的，应该是教育工作中的佼佼者，是曾经经历过人生失败与成功的饱学之士。如果学生能碰上这样的班主任将是人生一大幸事。
身为班主任，我不禁想：自己处在何等水平？又该奔向何处？毫无疑问，这班主任的最高一层境界将是我必须的追求。
