《黄鹤楼》说课稿
一、说教材：
《黄鹤楼》是部编八年级语文上册第三单元《唐诗五首》中的第二首诗。本单元所选文章多是借景抒情的古诗文名篇。本单元学习要求有两点，一是借助注释和工具书整体感知内容大意；二是通过反复诵读，借助联想想象，进入意境体会感情。同时考虑到八年级学生已有的知识积累，我设定本课的教学目标为：
1、
2、
3、
其中教学重难点为：梳理作者的情感脉络，了解作
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《黄鹤楼》说课稿
一、说教材：
《黄鹤楼》是部编八年级语文上册第三单元《唐诗五首》中的第二首诗。本单元所选文章多是借景抒情的古诗文名篇。本单元学习要求有两点，一是借助注释和工具书整体感知内容大意；二是通过反复诵读，借助联想想象，进入意境体会感情。同时考虑到八年级学生已有的知识积累，我设定本课的教学目标为：
1、
2、
3、
其中教学重难点为：梳理作者的情感脉络，了解作
者写什么样的景，抒什么样的情。
二、说教法和学法：
初中语文考试对古诗词要求不高，所以学生对古诗学习的认识大多也只停留在背诵默写上。但《义务教育语文课程标准》中要求培养学生初步的鉴赏能力，所以在教学中仍然要重视引导学生在感知内容的基础上初步学会古诗词鉴赏方法。基于此认识，在本首诗教学中，在基本的诵读法、讨论法、点拨法、练习法等基础上，重点放在对学生学习古诗方法的指导，如借助注释、抓直接抒情的关键句、用换字对比的方法体悟关键词、了解起承转合的结构特点梳理情感发展过程等，外在的结构把握了，内在的感情梳理了，学生识记就水到渠成。而且学生掌握了学习古诗的基本方法，也完全能够触类旁通，不断提高古诗文学习能力。
三、说过程。
1、导入环节选择李白两首写到黄鹤楼的诗，一方面可以温故、积累，另一方面以诗仙李白四句打油诗对于崔诗的推崇导入古诗学习，重在激趣。
2、了解大意环节先是朗读指导：学生自读、看视频学读、集体读，通过多种形式的诵读逐步激起学生学习愿望；然后安排学生自学，意在引导他们将注意力集中到文下注释上来，根据注释大部分学生可以疏通文意，这种成就感会帮助他们养成利用注释学习的习惯。
3、在了解大意的基础上，我用设问句：“知道意思了是不是就算学懂诗了呢？肯定不是！古人说“诗言志”，也就是写诗是抒发感情的，那么只有体悟到作者的感情，并且明白作者是怎样抒情的才算读懂了诗”自然将学生的学习探究带入深一层次，过渡到对古诗结构的了解上。
4、起承转合可以很好的帮助学生把握作者的感情变化，也能帮助学生快速的背诵诗文。但基于初中生理解水平，这里讲解不宜过深，学生了解即可。教师追问：这首诗起承转合四联分别运用了哪些表达方式？抒情句抒发了什么感情？引导学生抓住诗文中直接抒情句作为突破口，用“回头看”的方式来把握叙事写景句中贯穿的情感。
5、在体悟感情环节，我重点用“换字对比”的方法让学生体会“去”、“空”、“悠悠”等词表达的时光易逝、物是人非的人生落寞之感。借景抒情的写法学生很熟悉，但古诗中通过景物营造的意境学生在表达时总是显得词不达意，有对比才有甄别，更有利于学生准确把握作者寄予景物上的感情。
6、在以上由浅入深，由分析作者感情到体悟作者感情，有整体感知到细致分析，现在需要再回到整体，给学生一个完整学习的历程，所以我安排了再次诵读诗文，配乐诗诵读实际是提升了对学生有感情诵读的要求，也是学生对所悟情感的内化过程。这时候我安排了ppt显示李白的《鹦鹉洲》，只要学生能判断出是仿写，就说明学生对《黄鹤楼》的写法已经掌握。所以趁热打铁，将总结的古诗学习方法展示出来。一堂课时间有限，只要学生上完了知道自己学到了什么，而且意识到学到的东西对他以后的学习是有用的，这个教学就是有效的。
7、作业布置了“写”， 借助联想和想象将诗句写成短文，意在将上课的听、说、读进行再次内化，也是有意识训练学生抓住意像，描写意境的能力。
四、说板书
板书抓住诗眼“愁”，下书寓情于景，右分“思乡之愁”“失意之愁”。这样设计简单明了，形象直观，既能看出诗作内在之魂，又强调了写法特点。
二、说教法和学法：
初中语文考试对古诗词要求不高，所以学生对古诗学习的认识大多也只停留在背诵默写上。但《义务教育语文课程标准》中要求培养学生初步的鉴赏能力，所以在教学中仍然要重视引导学生在感知内容的基础上初步学会古诗词鉴赏方法。基于此认识，在本首诗教学中，在基本的诵读法、讨论法、点拨法、练习法等基础上，重点放在对学生学习古诗方法的指导，如借助注释、抓直接抒情的关键句、用换字对比的方法体悟关键词、了解起承转合的结构特点梳理情感发展过程等，外在的结构把握了，内在的感情梳理了，学生识记就水到渠成。而且学生掌握了学习古诗的基本方法，也完全能够触类旁通，不断提高古诗文学习能力。
三、说过程。
1、导入环节选择李白两首写到黄鹤楼的诗，一方面可以温故、积累，另一方面以诗仙李白四句打油诗对于崔诗的推崇导入古诗学习，重在激趣。
2、了解大意环节先是朗读指导：学生自读、看视频学读、集体读，通过多种形式的诵读逐步激起学生学习愿望；然后安排学生自学，意在引导他们将注意力集中到文下注释上来，根据注释大部分学生可以疏通文意，这种成就感会帮助他们养成利用注释学习的习惯。
3、在了解大意的基础上，我用设问句：“知道意思了是不是就算学懂诗了呢？肯定不是！古人说“诗言志”，也就是写诗是抒发感情的，那么只有体悟到作者的感情，并且明白作者是怎样抒情的才算读懂了诗”自然将学生的学习探究带入深一层次，过渡到对古诗结构的了解上。
4、起承转合可以很好的帮助学生把握作者的感情变化，也能帮助学生快速的背诵诗文。但基于初中生理解水平，这里讲解不宜过深，学生了解即可。教师追问：这首诗起承转合四联分别运用了哪些表达方式？抒情句抒发了什么感情？引导学生抓住诗文中直接抒情句作为突破口，用“回头看”的方式来把握叙事写景句中贯穿的情感。
5、在体悟感情环节，我重点用“换字对比”的方法让学生体会“去”、“空”、“悠悠”等词表达的时光易逝、物是人非的人生落寞之感。借景抒情的写法学生很熟悉，但古诗中通过景物营造的意境学生在表达时总是显得词不达意，有对比才有甄别，更有利于学生准确把握作者寄予景物上的感情。
6、在以上由浅入深，由分析作者感情到体悟作者感情，有整体感知到细致分析，现在需要再回到整体，给学生一个完整学习的历程，所以我安排了再次诵读诗文，配乐诗诵读实际是提升了对学生有感情诵读的要求，也是学生对所悟情感的内化过程。这时候我安排了ppt显示李白的《鹦鹉洲》，只要学生能判断出是仿写，就说明学生对《黄鹤楼》的写法已经掌握。所以趁热打铁，将总结的古诗学习方法展示出来。一堂课时间有限，只要学生上完了知道自己学到了什么，而且意识到学到的东西对他以后的学习是有用的，这个教学就是有效的。
7、作业布置了“写”， 借助联想和想象将诗句写成短文，意在将上课的听、说、读进行再次内化，也是有意识训练学生抓住意像，描写意境的能力。
四、说板书
板书抓住诗眼“愁”，下书寓情于景，右分“思乡之愁”“失意之愁”。这样设计简单明了，形象直观，既能看出诗作内在之魂，又强调了写法特点。