北外学习心得
2007-05-30 20:11阅读：
王家湘教授
2007年2月26日至3月16日，我有幸参加了北京外国语大学“歆语工程”举办的全国中学骨干教师研修班。北京外国语大学是一所著名的以培养外国语人才而著称的重点学府。在这短暂而又珍贵的20天的时间里，我聆听了北外知名专家学者对英语学习提出的真知灼见，也聆听了教改专家对英语教学工作细致入微的诠释，确实使我受益匪浅。
通过这次学习，我收获颇多，现将我的点滴心得总结如下：
一、提高外语教师素质是做好外语教师的前提，推进教育改革的关键人物。在北外，无论从梅仁毅教授、张耘教授还是从课改专家范存智都提到了外语教师应该具备的素质。
我想，外语教师首先要热爱自己的工作，敬业乐业，为人师表，还应具备以下素质：
1、精通外语。外语教师必须精通外语（good command of foreign
language），其中包括语音准确，语法基础知识扎实，词汇量大，听、说、读、写能力强。苏霍姆林斯基说：“教师所知道的东西，就应比他在课堂上要讲的东西多10倍、20倍”。在北外学习期间，我亲身感觉到北外专家教授的业务素质是一流的，他们在各自研究的领域都是佼佼者，这本身就是我们的学习的榜样。比如朱鑫茂教授的语音教学，既提供了科学的发音理论，又讲授实际的发音方法，既有英式发音，又指出它与美式发音的区别，讲课时他幽默风趣，游刃有余，挥洒自如。教授语法课的王校羽老师知识丰富，举例生动，教法独特，讲课不用教案而知识讲得条理分明，深入浅出。他还在考北师大的博士学位，对业务上精益求精。我们都很喜欢他的课，这当然与他精湛的业务素质是分不开的。
北大附中范存智老师从教30余年，已形成自己独特的教学风格，多次在电视台、电台指导学生的学习。在给我们上课时，他讲课生动，理论联系实际，并且操作电脑自如，并且还在学习制作flash课件（比ppt课件难）。他这种在专业领域不断进取的精神鼓舞了我，激励了我。今后，我也要向北外的老师学习，用智慧启迪学生，用知识武装学生，以自己高尚的师德去影响和教育学生。
2、掌握好“两件武器”（talk和chal
k），外语教师的口才至关重要，讲课吐字要清晰，语言简练，重点要突出。在北外，我听到了许多教授的课程，被他们极好的口才而感染。梅仁毅教授用他富有磁性的声音给我们讲解Teaching
and Learning发音清晰，语言有条理，给我留下了深刻的印象。张耘数教授也是发音优美，语言干净利落。她在给我们做的“How to
be a good teacher?”的报告中指出：We teachers must love our students and
love to teach our
students.给我留下了深刻的印象。教师还要能写一手好粉笔字，粉笔字是一个教师的门面，板书讲究的老师，首先给学生树立一个美好的形象。教授听说课的张敬儒老师，不但字写的清楚，还能在黑板上轻松自如地完成简笔画，生动流畅，功夫了得，当然还有更多的老师能熟练操作电脑，不仅仅是粉笔字，充分说明他们能与时俱进，走在潮流的最前面。
3、教学方法多样化。合格的教师从不固定在某一种教学方法上，而是根据教学对象、教学环境、教学内容等变化而变化。韩忠亮教授也提到“教学有法，但教无定法”。教学有法是指进行教学时要遵守教学规律，教无定法是指在教学活动中不能千篇一律，总用一个固定不变的教学方法。
4、尊重学生，建立平等师生关系。在北外上课期间，给我的感觉北外的专家教师都特别平易近人，对学员很尊重。每位教师上课之前几乎都要讲：我们共同分享交流英语学习的经验。我们也能从你们身上学到很多东西。从来不是那种高高在上、板着面孔讲课。这使我们感觉很亲近，到北外就像有一种回家的感觉。语法老师王校羽在讲课时总说：“我讲明白了吗？”而不是说“你们听懂了吗？”使听课者感到非常舒服，得到了尊重，自然和老师的关系就非常好，课堂变得很和谐。凌蕙老师在讲话中提到：要了解学生三个需要（3个A）A----attention
A----appreciation
A----attention.范存智老师也说：教师应十分关注学生的生活世界，与学生建立水乳交融的亲密关系。“天才是夸出来的”，因此在课堂用语中要多鼓励学生，多发现其闪光点，要让学生感到老师在关心他而不是鄙视他。北大附中的马燕老师也指出：老师在授课时，一定要在教室里走一走，要去关注每一个学生，让学生感觉老师时刻在他身边。当然，老师还可以蹲下身来与学生平视，消除隔阂，创建和谐课堂，平等和谐师生关系。
5、注重教师的多重角色。a,知识的传授者；b，课堂活动的组织者；c，学生学习活动的控制者；d，课堂活动的参与者；e，教学方法的创造者；f，心理治疗者。当然，范存智老师在报告中也提到此点，我觉得外语教师在外语课堂上起着主导作用，特别在我国，外语学习者学习外语，主要依靠外语教师的传授，他们肯定会遇到许多问题，这就需要我们老师扮演好这六种角色，使他们充满信心，搞好外语学习。
二、课堂教学中注重方法创新，激发学生学习兴趣。
虽然课改已有三、四年时间了，但在课堂教学中确实有照本宣科的现象。在语法课上，王校羽老师说：The worst teaching
method is just repeat what the book says. Changing is the soul of
teaching.变化是教学的灵魂。李斌老师在讲课时也指出，课堂教学的内容要讲解出新，不要每天的讲课模式都一样，这样容易使学生产生厌倦的感觉。李老师说，为了能使学生对学习更有兴趣，可以将抽象的知识具体化，将具体的知识立体化。通洲区潞河中学的王振龙老师也说：Teachers
must be creative .另外，在组织课堂教学时，一定要让学生参与到其中，并且设定目标（If they don’t have
a goal ,they won’t work hard.）(Tell me ,I’ll forget. Teach me ,I’ll
remember .Involve me , I’ll
learn).胡小力老师在谈到课堂教学时也强调，一定要克服四个现象：一讲到底，满堂灌；一练到底，满堂练；一看到底，满堂看；一问到底，满堂问。课要讲得活而不空，实而不死。
我想，作为一名年轻教师，我会根据班级实际情况，从教学方法，教材使用，媒体手段等多方面入手，找到自己的创新之路，激发学生学习兴趣，激活英语课堂教学。
三、全面系统培养学生英语学习技能。
1、单词教学是英语学习中一个非常重要的环节。不熟练掌握单词，听、说、读、写等技能也就无从谈起。在北外学习期间，北外的专家和老师也多次提到单词的教学。
a, To learn a foreign language ,vocabulary is the basic .To learn
words in context.这是张耘教授讲的。我想这是很有道理的。学习单词就应当放在一定的语境中。而语法老师王校羽也说：No
context, no meaning .如abuse，基本意义为“滥用”，我们可以说He abuses
money.但下面这句是什么意思呢？He abuses his wife .在这种语境中，abuse可以译成“虐待”。He
booked two tickets.
中book不是“书”的意思，而是“预订”之意。因此，在学习单词的用语时一定要注重上下文。
b,词汇的教学要和听力、口语、阅读等综合在一起进行，效果更好。张敬儒老师、李斌老师、张耘教授在他们的课中都提到这一点。因为一个单词的内化至少需要10次以上，在不同的情景下学习与熟悉，肯定会增强学生学习单词的使用频率，增强学习效果。
c,单词检测的技巧。凌蕙老师在检查单词时采用送单词的方法，效果不错。比如，今天要听写10个单词，可能有2个比较难。老师便再送3个容易的，即共听写13个，只要对10个就满分。同样是最普通的听写，凌老师却搞得很生动。她还有一些如佩戴词卡、使用扑克牌、English
pegs等许多创新的方法，我想这很值得我们去学习，只要我们多动脑筋，一个很平常的事情也会变得很精彩。
2、听说能力的培养。很多英语老师在授课时总是习惯于知识点的讲解和习题的讲练，而严重忽视了学生听说能力的培养。这是不对的，语言学习的主要目的之一就是交流（听与说），如果只会做题，就会变成哑巴英语。综合张敬儒老师、李斌老师和赵文娟老师的课。
（1）我感觉听力的培养应从以下几个方面抓起：
①听力要从头抓起。尤其在入门阶段，听说是同步，听是为了说，一切信息的输入都应经过听的渠道，要听过把文字活化为话语，在听的基础上模仿说，在说的过程中提高听的灵敏度。
②重视听力理解的训练。教学大纲对听力的要求十分具体，这要求我们进行有计划、有目的的专门训练。专家们也强调，训练途径主要有三条：
a,精听。（Word for word understanding; Repetition for at least 3 times;
Expression through translation exercises----李斌）
b,泛听。在经过精听之后，以熟悉的内容进行聆听，形式可以多样。以可以听CRI，VOA ，BBC等。
c,随意地听。无任何要求的听。吃饭、走路、休息时都可打开收音机，这种听似乎没有什么效果，但听多了习惯了，认真听就不紧张了。
d,视听结合。视听结合，声情并茂，不仅使听力训练生动活泼，且看了表情、动作、情节，有难于理解的加深。马燕老师也推荐看CCTV-9，也可以看一些水平相当的英文电影，Studio
Classroom 我觉得也不错。
当然，听力训练要一步一个台阶，攀登不易，要经过艰苦的训练，但一旦登上一个新台阶，就进入了一个新的境界。
（2）口语能力的培养
①模仿。模仿语音语调，首先发准单个音，然后着步把它放在单词中或句子中。朱鑫茂老师的课就使我受益匪浅，朱老师也强调要模仿英美学校中的标准英语，发音肯定会有提高。
②核心句式反复操练，真实情景中正确应用。对于些常用表达必须熟练掌握，多读多记英美人士写的文章，多听多看他们的说话表达方式。在大量朗读，兼顾背诵的前提下，增强开口讲话的内在动力，并积极参与实践活动，比如英语角，英语晚会，社会实践等，多和说本族语者或外语讲的流利者交流。在实践中应用自己的知识。
总之，口语能力的提高有赖于不同的客观情景和主观条件，状态下对语言的实践运用，只有多练，方可熟能生巧。
3、阅读能力的培养。张耘数教授讲：Books and essays are the spring head of knowledge.
Reading is the most reliable method of improving and enriching our
English.可见阅读作用是很大的。李丽华老师也专门给我们讲了阅读能力的培养。
①基础在听说。阅读能力依赖于综合训练。听说训练扎实，学生遇眼结构意识强，基本词汇掌握牢固是阅读理解能力的先决条件。口语熟练的学生，由于许多基本句式能脱口而出，在阅读中会因语感强，视野光而出现“一扫而过”的情况。
②关键在词汇。阅读理解的主要问题在于词汇量及意义。词汇量小就不能扩大阅读，对词汇意义认识狭窄，就难以领会作者的真实意思。比如：Without
further ado, I give the floor to Ms. Joan Brown，是我不再啰嗦，讲Joan
Brown讲话。如果只知道floor是地板之意，就没法翻译这句话了。
③训练在于活动。教师要组织活动吸引学生参与，指导学生有计划有步骤地训练，逐步培养他们的独立阅读能力。
a,
Prediction，一般来说，阅读一篇文章应先引导学生根据标题对内容进行预测，这是利用学生认识结构接受新信息的方法。
b, Getting the general idea.限时读完后，让学生对自己的预测进行检验，明确中心思想。
c, Extracting specific information.明确特别信息。五个WH和一个H.(What ,Where,
Who ,When ,Why , How)
d, Inferring attitude and opinion .推断出作者的态度和观点。
当然，阅读时也要避免一些不良习惯。
①以来词典阅读。在阅读时，对于一些不妨碍对文章理解的生词可以“忽略”。
②出声阅读。
③复读。
④指着字读。
4、写作能力的培养，写作本身就是一种综合训练，既有词、句的问题，又有篇文章的问题，既是语言训练，又是思维训练，涉及的问题较广。
北外博士赵东给我们上的写作课，结合教学专家的建议，我觉得学生写作能力的培养应注意以下几点：
①在外语教师的指导下写作。外语和汉语的表达方式不尽相同，教师若不进行指导，就会出现大量的中国式英语。比如：Is your work
busy?应该说成Are you busy with your work? Never follow my example
,since you are not so strong as I
am.教师队伍应加强对学生的指导，当然不光是语法方面，还要看写作技巧及表达思想上。
②学生参与各种写作尝试，熟悉并掌握各种文体格式，如可以让学生写日记，明信片，便条，信等，丰富其写作经验，积累些作素材。这样写的多了，水平自然也就提高了。
短短的二十天的时间一眨眼就过去了，在这二十天的时间里，我们学到的语言知识可能是有限的，但我们接触的理念却是新的。北外专家教授的精彩讲课给我在知识上、精神上、教学上的帮助是令我终生难忘的。
今后，我会在思想上、业务上、教科研等各方面努力丰富自己，充实自己用新的教学理念指导我的教学，在教学中创出佳绩。
