关于教育生态理论的几个问题
2010-06-20 10:37阅读：
关于教育生态管理的几个问题（一）
——《教育生态管理》读书摘要
一段时间以来，阅读了吴林富著《教育生态管理》，对于和工作实际密切关的有关概念和论点以问答题的形式进行归纳。本书从生态学角度，审视日常教育管理中的种种活动和现象，运用教育生态理论系统阐述了教育生态主体管理、教育生态环境管理、教育生态信息管理、课堂生态管理和教育生态安全管理等，并从实践层面列举了许多理论和实践相结合的教育生态管理的案例和做法。本书视角独特，案例丰富，观点新颖，体系结构和内容也有别于一般的教育管理类书籍，是我国目前第一本教育生态管理类书籍。
1.
为什么关注生态问题？（P1）
答：教师的专业成长，学生的全面发展，全民素质的提高，社会的发展和经教育改革的深入，有如生物成长需要适宜的生态环境一样，永远需要某种丰富营养的生态环境。这种环境既包括自然环境、社会环境，只有人与人、人与自然、人与社会相互和谐与共生共荣，彼此促进与协同进化，才有利
于个体的全面发展，有利于每一个系统的协同进化。生态问题已经是现代社会生存和发展的基本问题，如同和平与发展一样，保持生态平衡、生态安全、社会和谐已经成为当今时代人类社会的共同追求，也是人类付出沉重代价之后的形成的全球共识，生态学讲的是生物与环境和人与自然的关系。其实，我们也应该从生态的视角重新审视教育，那我们就会找回教育长久缺失的东西——关注人的生命。生态学的观点为我们管理教育，认识、实践教育的发展提供了新的视角。
2.
教育生态危机？（P10）
答：教育体制的
发展和变化比过去任何时候等快，但是教育体制适应周围环境变化的速度过于缓慢，因此而产生的教育体制与周围环境之间的各种形式的不平衡正是这场世界性教育危机的实质所在。不平衡主要表现在，一是日已过时的陈旧的课程内容与知识增长及学生显示学习需求之间的不平衡。二是教育与社会发展需要之间的不相适应。三是教育与就业之间日益严重的不协调和不平衡以及社会各阶层之间严重的教育不平等。四是教育费用的增加与各国将资金用于教育的能力和愿望之间日益扩大的差距等。五是教育还存在者追求数量而损害质量，盲目引经不适合本国国情和教育目的的外国教育体制的严重问题。特备进入20世纪90年代以来，中国基础教育发展从宏观上，微观上与经济、文化、科技等生态环境之间的不协调，已为国人关注，并有学者进行了深入的研究，从部分生态结构上看，基础教育的层次结构、学制结构、类型结构、课程结构、教师结构存在种种的矛盾与不平衡。从学校系统内部看，过度学习、过度教学、片面教育、过分强调统一教育等，也是教育生态失调的种种表现。社会的进步、物质水平的提高，相应的需要精神文化水平的提升，但是基础教育还存在观念陈旧、制度僵化、形象扭曲、目标偏移等令人不满意的地方。基础教育一方面要面对环境的力量和社会各界施加的压力，主动适应迅速发展的外部环境，另一方面又要根据基础性和教育性要求，培养全面和谐发展的公民。尽管著名教育理论家胡森认为，判断和论述教育危机的一个主要指标是教育供求之间的不平衡，但是，对各种问题的研究与探讨本身也许并不如此简单，为此人们需要一种新的研究视角来探讨各种教育问题，而生态学原理与方法的教育研究中的运用，成为人们的选择之一。
3.
教育工作者的研究课题？（P10）
答：通过我们的管理，如何促进教育生态系统的发展，从而构建起安全、和谐的、稳定的，可持续发展的教育生态？
4.
生态化概念？
答：就是将生态学原则和原理渗透到人类的全部活动范围内，用人和自然协调发展的理念去思考和认识经济、社会、文化等问题。根据社会和自然的具体可能性，最优地处理人和自然的关系。
5.教育系统为什么是生态系统？（P10）
答：由于教育是人类的教育，是联结人和社会的中介，教育不能远离原生自然界，更不能原理次生自然界（有人干预的自然界），其生存发展一刻也离不开与自然、与社会环境的协调发展，因此教育的发展与人类、与自然、社会存在者必然的内在联系，从这样的一个角度来分析，教育系统的生态性不言而喻的。
所谓现代教育的生态化趋势，就是教育伴随者社会各领域的生态危机，现代教育必须及时调整自己的发展思路和方向，逐步走向生态学化，建立起和生态文明相适应的符合生态规律的新型教育体系。
6.生态学概念？（P13）
答：生态学就是研究生物与环境之间的相互关系及其作用机理的科学。生态学研究的一个主题是生物与环境之间的相互关系，包括生物适应不同环境的过程和环境对生物的塑造作用，以及生物群体在不同环境中的形成过程及其环境的改造作用。
环境——主体以外的，且围绕主体、占据一定空间，构成主体生存条件的各种物质实体和社会因素。
环境因子——生物有机体以外的所有环境要素
生态因子——环境要素中对生物起作用的部分
生态环境——生态因子构成生态环境。（也称生境）
教育的生态环境——以教育为中心，对教育的产生，存在和发展起着制约和调控作用的N维空间和多元的环境系统。
7.生态学的基本原理与核心思想？(P22)
基本原理：
（1）胜汰原理：系统的资源承载力、环境容纳总量在一定的时空范围内是恒定的，但其分布是不均匀的。差异导致竞争，竞争促进发展，优胜劣汰是自然及人类社会发展的普遍规律。
（2）拓适原理，成功的发展必须善于拓展资源生态位和需求生态位，以改造和适应环境。只开拓不适宜，缺乏发展的温度和柔度，只适应不开拓，缺乏发展的速度和力度。
（3）生克原理：任何一个系统都有某种利导因子主导其发展。都有某种限制因子抑制……
（4）反馈原理：复合生态系统的发展受两种反馈机制的控制，一是作用和反作用彼此促进、相互放大的正反馈，导致系统的无止境增长与衰退。另一种是作用和反作用彼此抑制、相互抵消的负反馈，使系统维持在稳定态附近。正反馈导致发展，负反馈导致稳定，系统发展的初期，正反馈占优势，晚期负反馈占优势，持续发展的系统中正负反馈机制平衡。
（5）乘补原理：当整体功能失调时，系统中的某些成分会乘机膨胀成为主导成分，使系统畸变：而有些成分则能自动补偿或代替系统的原有功能，使整体功能趋于稳定，系统调控中要特别主义这种相乘相补作用，要稳定一个系统时，使补胜于乘，要改变一个系统时，使乘强于补。
（6）瓶颈原理：复合生态系统的发展早期需要开拓和发展环境，速度较慢。继而最适合环境，呈指数式上升。最后受环境容量和瓶颈的限制，速度放慢，越接近某个阈值，其速度越慢，但人能改造环境，扩展瓶颈，系统又会出现新的限制因子和瓶颈，复合生态系统就是在这种不断逼近或扩展瓶颈的过程中波浪式前进，实现持续发展的。
（7）循环原理：世间一切产品都要变成废物，世间任一“废物”必然是对生物圈中某一生态过程有用的“原料”或缓冲剂，人类一切行为最终都要反馈到作用者本身，物质的循环再生和信息的反馈调节是复合生态系统持续发展的根本动因。
（8）多样性和主导性原理：系统必须有优势种和拳头产品为主导，才会有发展的实力，必须有多元化的结构和多样性的产品为基础，才能分散风险、增强稳定性，主导性和多样性的合理匹配是实现持续发展的前提。
（9）技巧原理：系统发展的风险和机会是均衡的，大的机会往往伴随高的风险。善于抓住一切适宜的机会，利用一切可利用的对抗性、危害性的力量为系统服务，变害为利。
（10）累加效应原理：过去或现在的某一工程或行为将会对生态系统产生影响及时这种工程或行为是单个的或是微不足道的，一定时期后，也会产生明显的，巨大的反响，即累加效应。
生态学的核心思想——生态系统、生态平衡
生态系统——指在一定时间和一定范围内，由生物成分和非生物成分组成的一个有一定大小、执行着一定功能，并能自我维持的自然实体中，生物成分与生物成分、生物成分与生物成分之间，通过能量流动、物质循环和信息传递而相互沟通、相互依存，相互影响和制约。其基本点在于强调系统中各因子之间的相互关系，相互作用以及功能上的统一。因此，生态系统的原理，也就是联系的原理，共生的原理，作为社会生态系统子系统的教育生态系统，也应当遵循这一核心思想。
生态平衡——生态系统具有自我调节和自我维持的能力，在一定时间和相对稳定的条件下，生态系统各部分的结构与功能处于相互适应和相对稳定的动态之中。保持生态系统的平衡不是保持生态系统的稳固不变，当它收到系统的内外的涨落或干扰时会引起一定的变化，引起不平衡，然后系统经过自我调节机制或人为机制，保持原有的稳定状态，或进入更高的平衡状态，这就是生物系统中的平衡简称生态平衡，也成动态平衡性。
8.教育生态管理概念？
答：教育生态管理——是以生态学和教育生态学的理论为指导，通过优化各种生态要素和生态环境，促进教育生态系统的安全、稳定、协调、持续的发展。教育生态管理的研究正是从尊重教育系统的生态性出发，以全面、系统、联系的观点来对教育现象及其管理进行一种新审视，从教育生态系统的内部规律性出发来进行研究，探讨教育管理的最佳途径和最优机制。
9.教育生态系统的性质？（P45）
答：（1）教育性，教学的目的在于培养出全面发展的富有个性的能主动适应社会的人才。教育不仅要使受教育者得到发展，还要促进教育者自己的成长。
（2）开放性，
（3）平衡性，
（4）生态性。
（5）整体性。这个整体行为已不是各个成员个人行为的简单算术和，而是呈现新的行为功能。教育行为斯通的整体性，外显为一个学校的校风，蕴含者一个学校的校园文化。
10.教育生态环境？（P88）
答：教育生态环境——以教育为中心对教育的发生、发展和存在产生制约和控制作用的多维空间和多元的环境。研究生态环境对教育影响，从生态环境因子的分析中，探究各种生态环境与教育的相互关系，从影响教育的物质环境、精神环境的相互联系中，综合第研究教育的发展规律，通过管理实践，利用、营造、优化教育生态，不断地提高教育的社会效益、教育效益和生态效益，促进教育的稳定可持续发展是教育生态管理的一个方向。
