书香校园特色研究二：现状
2012-09-15 14:43阅读：
（一）国内研究现状
“书香校园”较早是由台湾地区教育界提出的，1982年，台湾学者提出了“书香社会”，之后就提出了“书香校园”，大陆学者较早提出“营造书香校园”的是朱永新教授，2002年新教育实验在苏州市昆山玉峰实验学校正式启动，朱永新教授等为代表的新教育理论认为教育目的本来就是为了人的发展，人文精神的核心是关注人的生存状态，关注人的发展空间。书香校园以学生发展为基础，通过创设浓郁的文化氛围，探索以学校为主、家庭与社会为两翼的新的教育模式；同时它能丰富学校的发展内涵，为学生创建享受成长的理想乐园，为教师搭建专业化发展的理想平台，为学校构建提升教育品质的理想空间；最终目标是在学校形成特色鲜明、师生充满活力、和谐发展的校园文化。新教育实验学校所倡导的“营造书香校园”一般有如下特征：一是将“营造书香校园”与师生的发展结合起来；二是将“营造书香校园”与学校的特色发展结合起来；三是将“营造书香校园”与校园文化建设结合起来；四是将“营造书香校园”与学习型学校建设结合起来。
江苏省常熟市莫城中心小学“书香校园”建设与发展的进策略为：以创书香教师为抓手，全面推进学习化组织建设；创书香班级为重点，努力提升学生人文素养；以师生共写为突破点，全面推进文学校园建设。
江苏省吴江市北厍中心小学在十几年创建大阅读教育特色的过程中, 以打造书香校园为基石, 注重学校文化建设,
从而打造出了学校自己的品牌。具体举措：书香弥漫时空———精心打造学校物质文化；书香感动心灵———悄然生成学校精神文化；书香亲和人心———倾力构建学校制度文化。为了大力提倡“用读书的厚度提升人生的高度”的读书理念，丰厚学生的文化、人文、科学底蕴，让静心读书成为学生的生活
方式，培育“书香人生”，成全学生的健康人格发展，2007
年，宁乡县在义务教育阶段全面启动了“书香校园”建设，以达到三个目标：一是在一个县级区域内，县教育行政管理部门如何引导全体学校共同走向“书香校园”；二是在一所学校内，全体管理者如何引导教学班走向“书香班级”；三是在一个班级内，全体教师如何引导学生“沐浴书香”。
培养“崇善、尽责、乐学、开放”的大同娃，是重庆大同实验学校确立的育人目标。学校在书香浓郁的校园文化熏陶下，学生们形成了热爱书籍、亲近书籍的习惯。在创建“书香校园”特色学校的过程中，为实现“让大同的孩子随时有书读，随处有书看，每天都有收获”的读书理想，不断追寻、探索，形成了一整套系统的实施策略：多角度多方位开发校本课程；多层次宽视野建设教师队伍；多种类广结合丰富系列读书活动。
河南省信阳市第十三小学本着为学生终生奠基，引导学生做最好的自己的办学理念，一直提倡让经典童书走进学生，用阅读引领学生成长，并切实从教育教学出发，致力于全面建设书香校园。学校于2009年开设自由阅读课。在下午第一节课的30分钟里，学生在教师引导下阅读童书。低年级是教师为学生大声读；中年级是班级读书会，师生共读；高年级是自由默读，集中讨论。无论哪种做法，都重点突出：一、培养兴趣，让学生乐读。二、授以方法，让学生会读。三、拓宽渠道，让学生多读。四、多作并举，让学生有条件读。一时间，“今天你阅读了吗”“又发现什么好书了”成了学生课间最常见的话题。
（二）国外研究现状
通过阅读来丰富校园精神文化生活是营造书香校园的基本途径。各国都很重视人在阅读面前的机会均等，将阅读与国民的自信心及其生存状态联系起来，认为阅读是人最基本的权利之一。如何成功开展阅读活动、创新与完善“营造书香校园”，各国多年来积累的丰富经验为我们提供了启示。
1.美国“早期阅读计划”
在美国，克林顿时期即开展了“美国阅读挑战”运动，总统布什则公布了“早期阅读计划”（Reading
First）。布什上任后提出了“不让一个孩子掉队”（No Child Left
Behind）的教育改革方案，将“早期阅读计划”作为政策主轴，划拨50亿美元的经费补助阅读环境较差的弱势学生，希望5年内，让美国所有学童在小学三年级前具备基本的阅读能力。除了政府大力倡导阅读以外，美国许多机构或民间组织也在开展自己的阅读计划。加州的“红木城”（Redwood
City）组织开展了一个阅读计划，该计划以志愿者为基础免费为成人、儿童和家庭提供阅读机会；华盛顿中心在1998年发起了“‘一本书’阅读促进计划”，也被称为“社区广泛阅读计划，它正在被介绍到美国和世界的其他地区。
2.英国“打造读书人的国度”
英国的目标是 “打造一个举国皆是读书人的国度（Build a Nation of Readers）”。前教育部长布朗奇（David
Blunkett）说“每当我们翻开书页，等于开启了一扇通往世界之窗，阅读是各种学习的基石。在我们所做的事情中，最能解放我们的心灵的，莫过于学习阅读。”。英国政府借助各种传播工具，从报纸、电视到网络，到处都能看到政府宣传阅读的倡议；同时开展一系列宣传阅读的活动，其重点包括：（1）送书到学校。例如从1998到1999年，英国政府额外拨出了1亿1千5百万英镑的购书经费，平均每个学校获得4千英镑，使全国中小学图书馆多了2千3百万册书籍。（2）增加小学阅读课程。从1998年9月的新学年度开始，小学每天都有一小时的语文课程（Literacy
Hour），专门用来提升读写能力。政府也额外拨款1千9百万英镑，训练小学教师如何教导学童识字、阅读及写作。（3）政府和媒体、企业、民间组织形成伙伴关系。政府拨款80万英镑赞助86个民间组织提出的阅读推广计划。
3. 南澳洲以生活化教育理念下的
“书香校园”
据国际经济合作及发展组织对 41
个国家 15岁学生所做的调查显示：澳大利亚学生在阅读能力方面排名第四，科学方面排名第六，数学能力排
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位。南澳洲以生活化教育为基本理念，以课程资源的开发和有效利用为主轴，让教育的意蕴充溢校园，在比较完整的意义上实现着“书香校园”。
这主要表现在以下几个方面：（1）让教室成为学生的乐园。南澳州的中小学校，非常重视教室的建设，每一间教室都备有丰富的资源，堪称文化宫殿。教室的角落里摆放着许多橱柜和落地书架。橱柜里装满了孩子学习和成长所需的学具和用品。如小学教室的橱柜里，有计时器、钥匙、钮扣、棉线、货币、陀螺、邮票、木棒、多边形塑料片、木片以及五彩的体育活动用具等，书橱里则装满了各种内容的图书。所有的东西学生课余时间都可以随便取用，学生们三五成群，做手工的，看书的，运动的，说着，笑着，跳着，学习与娱乐相融。（2）让校园成为成长的沃土。南澳洲的生活化教育理念体现在校园建设上，就是崇尚自然。学校建筑低矮化设计，以两三层的楼房或者平房为主，校园里到处是绿茵茵的草地。孩子们可以随意在草地上行动，或坐着看书，或围坐交谈，或跑跳娱乐。校园里运动场地很大，备有各种运动器材，校园成为孩子们自由活动的天堂。（3）让图书馆成为精神的家园。南澳洲非常重视信息资源建设。每一所学校无论城乡都有设备先进的资源中心(即图书馆)，内有储量庞大的图书、多媒体电子阅览室和多个学习讨论区，所有资源全部开放，对师生实行完全无差别服务。学生每周都会到图书馆上阅读课，这被正式安排在课程表中。学生自己也可以在这里随意阅读、讨论、做研究或借很多书回家看。学校每学期收每个学生
60 元购书费(一年四个学期就是 240 元)和 40
元学具费，因此图书馆资源能够不断地增加；买什么书和学具由老师决定，确保了资源的质量和利用价值，避免了闲置与浪费。（4）让学生乘上信息技术的快车。南澳洲中小学校的信息技术资源非常丰富。南澳州早在2001 年就已基本实现了 “每 5 个孩子拥有一部计算机
”的最低目标。为便于信息技术、课程及教与学的整合，很多小学教室内都配有一定数量的计算机和打印机，中学要更好一些，不仅教室里有计算机，每个年级的公共活动区也会放置多台联网。计算机(大约 4 至 10
台)，方便学生随时使用。相对于优裕的硬件环境，南澳的软件建设更让人羡慕。每个学校都有内联网，建有自己的资源库和电子图书阅览库，对外连接很多教育软件网站，可随时提供老师和学生共同分享的教学资源。学校和社会都非常重视教学软件的开发。（5）让师生成为“书香校园”的创造者。课程是教学的核心问题，也是“书香校园”的实质所在。“为每一位学生设计他们所需要的课程。”这是南澳洲课程建设的中心理念。这一理念意味着师生是课程的创造者，也是“书香校园”的创造者。在南澳洲，小学生基本没有课本，中学主要的课程才有课本，各州教育部通常只颁发课程标准，具体课程内容及组织过程完全由教师和学生共同来完成。课程的整个实施过程，都需要学生的亲身体验与动手操作，学生“在做中学”，不仅提升了课程的整体实施水平，也会极大提高学生利用各种资源进行自主学习的能力。尤为值得一提的是，澳洲老师还经常采用合作教学，即由多位老师共同完成多门课程的综合化教学。（6）让“书香校园”走向社会。南澳洲“书香社会”建设也充分体现了生活化的教育理念，其家庭、学校、社会联系紧密，共担责任，合力打造出一个社会范围内的良好的教育环境。家庭和社区都具有丰沛的教育资源，而且城乡无异。
可见，建设“书香校园”，必须摆脱单纯的“阅读”倾向，应着眼于学生的自主发展。
这是南澳洲给予我们的最重要的启迪。
建构“书香校园”是苏霍姆林斯基教育核心理论——培养个性全面和谐发展的人梦想成真的有效途径。苏霍姆林斯基认为，学校应该是师生共享的读书乐园，是师生共同成长的精神家园，读书时学校最重要的活动，是教育最本质的活动。帕夫雷什中学是苏霍姆林斯基的读书思想的实践场。
总体来说，近年来我国在书香校园建设的研究方面，就上述研究而言，不仅为广大教育管理者提供了可借鉴的宝贵经验，而且为办学管理改革进一步深入奠定了多元的基础。诚然，我国“书香校园”的实践研究已经取得了长足的进步，但从理念与实践的相互生成、相互作用、相互检验的角度来看，上述研究仍然存在一个较为初期的探索阶段，其呈现的是单一性的视角和单向度思维的特征，因而其影响力和作用力都受到相当的限制。再从对应社会的急剧变化而向学校管理领域提出应然要求的角度看，上述研究虽然让学校管理者明确了改革非实行不可的必要性，“书香校园”建设也多停留在读书与阅读层面，还没有上升到整个教育环境的营造和课程资源开发的高度，从书香校园办学特色应该如何做却仍然无法得到全面的指导。
