听王崧舟老师执教《慈母情深》有感

我对这一堂课的感受，概括起来，就其要者而言是两个方面：其一是情感主线明朗而突显，使学生“情动于中”；其二是章句读练充分而扎实，使学生“言达于外”。这两者的相得益彰，使学生很好地实现了语言发展和精神成长的共建。
先说说在教学过程中是如何体现出情感主线的明朗和突显。
这堂课的情感主线，王老师是以一个“酸”来紧扣课题中的“慈母情深”中的“深”，把“题意”引向“文意”，成为导引学生解读的切入点，并恰当地链接了学生的质疑：“慈母的情到底有多少深？”
教师巧妙地浓缩了课文情节，让学生填写“我一直想买《青年近卫军》……（ ）噪声……（ ）我鼻子一酸……”这既是对初读课文整体把握的检查演练，又是由“酸”切入，引向深读探究的衔接，并由此生成了“‘鼻子一酸’是一种什么感觉”，“为什么会感到‘鼻子一酸’”的深度解读，从而对三个表示慈母情深的重点节段，和两个镜头（“背直起来了，我的母亲”的“慢镜头”和“母亲说完，立刻又坐下去”的“快镜头”，用作者比照描写的语言魅力，真正叩开了学生的情感之门。就这样，以一个“酸”字，解读了慈母的心灵密码，使“鼻子一酸”作为全堂课情感颠峰体验的一个制高点。
语言文字是有血肉、有灵魂的，因为它是表情达意的。反过来说，情意的传递又无法离开语言文字，没有对课文语言的感知感受和感悟，情意就会因贫血失钙而失去生命。在王崧舟这堂课里的情感主线，也正因为把言语的“表达”和“情意”的激荡，和谐地融为一体，才真正体现出“表情达意”的语言功力。这便是这堂课的另一特色，学生“情动于中”而又能“言达于外”。应当看到，由于情感主线的集中，才使这一堂课能够腾出大段的时间让小朋友在课堂里自主学习。这主要体现了两方面，一方面是读。有五分钟时间让小朋友自主地进行阅读准备，那就是‘鼻子一酸’，在课文中你读懂了什么？有哪些地方，把它划出来。小朋友一共划出了四个句子。另一方面集中大段时间的使用是写——我想对母亲说什么？如此大段的时间，让小朋友自主地读，自由地写，这是在公开课上很少见到的。执教的老师往往会考虑到这段时间会使听课的老师冷场，有虑于听课老师没有这个耐心。虽然这课堂是为学生而设，老师的教应当为学生服务，但我们往往会把目光更多地关注在听课老师身上，而不是学生身上，而宁可“中