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基于案例分析的有效评课

2018-08-14 15:49阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1097378887

摘要：基于案例分析的评课是有效教研的方式之一。评议课中一般应从教学目标、教学程序、教学方法、教学效果、教师素养等维度出发，了解评课视角，领会评课要点。同时，要从课堂教学实例中吸取教益，构建多元化评价体系，提高教师评议课的质量和水平。
关键词：案例分析 有效化 评课

 一、剖析评课现状，领会评课方略，尝试评课的方向性
评课是指对课堂教学成败得失及其原因做中肯的分析和评估，并且能够从教育理论的高度对课堂上的教育行为作出正确诠释的教育活动。
（一）无效评课的现状
当前教学评课活动中，仍存在许多不足之处：一是评课切不准要害，你好我好大家好，言之无物，不利于教师专业成长；二是评课抓不住要点，不知道切入点在哪，或蜻蜓点水，或夸夸其谈，云山雾罩，一头雾水；三是评课缺乏理论指导，不能将理论与实践有效结合在一起，不能动之以情、晓之以理；四是评课不坚持真理，主
观自我，信口开河，对人不对事，甚至言辞过激，导致青年教师得不到有效指导、畏惧上课。凡此种种，不一而足。
（二）有效评课的原则
怎样提高评课的有效性呢？首先，要以科学的理论为依据，客观公正，实事求是；其次，要倡导发展性、多元化评价，褒贬有“度”，重点问题重点说，一般问题涉及说。
（三）常见评课的视角
评课大体分为“口语化评课”和“纸质评课”两类。但无论哪种评课，能够着眼评价的视角非常多——可以系统评价，也可以从一个侧重点评价；可以从哲学角度评价，也可以从教育理论角度评价；可以从教育技术整合角度评价，也可以从有效性视角去评价等等。
（四）注意评课的侧重点
评课还要关注被评对象（如青年教师侧重于评价对教材的处理和教师个人的素养），以及关注评课类型如，研究课侧重于应用批判性的思维来看待课堂，首先要确定研究的主题，立足于未来和发展对评价的课进行客观真实的研究和讨论，如“同课同构”或“同课异构”；示范课往往当做样板被模仿，所以着重评价新方法、新思想、新思路，把优点讲够，缺点讲透；评比课侧重于按照一定的评价标准和权重对课堂教学中各方面情况进行评价，体现不同课的等价排序结果；推门课侧重于对日常自然教学进行督促检查，发现教学中存在的不足，掌握一线教师教学情况，持续开展有助于教学的评估、管理。
本文结合比较典型的评课案例，从常见评课维度入手逐渐过渡为多元化的特色评课，旨在使教师不仅会上课，也会听评课。下面来具体阐述评课方略。
二、熟悉评课维度，领会评课要点，提升评课的有效性
一般来说，评课有以下几个维度——教学目标、教学程序、教学方法、教学效果、教师素养等。熟悉评课维度，了解评课视角，有助于加强对教师的引导，帮助教师学会评课、有效评课，逐步由笼统评课，过渡为深层次的有特色的评课。
（一）从教学目标制订来看
教学目标是教学的出发点和归宿，它的正确制订和达成，是衡量课好坏的主要尺度。所以首先要分析评价教学目标。即“知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观”，三个维度的目标应当体现 “以学生发展为本”的价值追求。如何正确理解这三个目标之间的关系，准确把握教学目标，是评价课堂教学的关键。
教学目标的制定表述是否规范、全面、具体、明确、符合课程标准和学生实际，是否注重了整体性，是否体现了层次性，是否关注了差异性。
[案例片段1]学习目标：
I．认识生活中与摩擦有关的现象。
II．理解摩擦力产生的原因及影响滑动摩擦力大小的因素。
III.掌握增大和减小摩擦的方法。
评析：这是某教师参加公开课展示给学生的学习目标，一般来说目标分为 “知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”三个维度，可以看出，该教学目标制定不全面，只体现了“知识与技能”目标，忽视了目标的后两个维度；且目标描述不规范，行为动词表述不够具体、明确，含混不清。什么是“理解”？什么是“掌握”？怎样才算“理解与掌握”？“理解与掌握”的程度是什么？显然学习目标不易操作，且无法评价。
修改知识目标：
I．能辨认生活中与摩擦有关的现象。
II．能用语言解释摩擦力产生的原因及影响滑动摩擦力大小的因素。
III.举例说明增大和减小摩擦的方法。
增加过程与方法目标：
I．通过实验探究影响滑动摩擦力的因素，经历科学探究的过程，培养学探究能力。
II．通过结实验设计和数据分析，提高分析概括的能力，并掌握“控制变量”的研究方法。
增加情感、态度与价值观目标：
I．培养勇于探究、实事求是的科学态度，以及乐于与他人合作的精神。
II．体会物理知识来源于生活，又服务于社会的理念，提高科学价值观。
（二）看教学程序处理
教学思路是教师上课的脉络和主线，它是根据教学内容和学生水平两个方面的实际情况设计出来的。为此，首先看知识序的思路设计层次是否条理、脉络是不是清晰、流畅、准确、科学。是否遴选、补充、重组和延伸，有一定的独创性，给学生以新鲜的感受有完整的知识体系，形成了完整的问题链，且知识与相关知识准确无误。并将教材内容问题和过渡性问题构成一个指向明确、思路情晰、具有内逻辑的“问题链”。
其次要看知识认知序的思路设计是否符合不符合教学内容的实际，符合不符合学生的认知规律，由浅入深、循序渐进，过渡性的问题是否自然衔接。
课堂教学结构（课堂教学步骤或课堂教学环节），也可称之为课堂教学模式。结构合理的课堂教学结构可以收到事半功倍的效果。一般好课结构严谨、环环相扣，过渡自然，时间分配合理，密度适中，效率高且各个环节之间形成一个自然流畅的衔接链。能抓住知识主线，层次分明，思路清晰，重点突出，有讲有练，组织严密，能根据学生学习现状实时调整教学计划，自然融洽性和可调整性。
如[案例片段2]
评析：从知识线索“什么是摩擦力？”“摩擦力如何分类？”“摩擦力的方向”“探究摩擦力的大小？”等，到层层递进的教学活动设计来看，由浅入深，符合学生的认知规律。
课堂教学结构清晰，主要精力应放在研究自己的教学实际上，能不断地改造、创新、优化教学设计与实施，以创造富于自己品格的优秀教学。
在教师专业化发展征途上颇有借鉴价值的榜样，但对其也不能太盲从、太迷信。

基于案例分析的有效评课（三）情境的创设与问题提出的有效性
情境的创设与问题提出的有效性，是落实有效教学的关键和根本，情境的创设 “新”、“奇”能够极大的调动学生学习的积极性，准确的有剃度，有层次提出问题，力求从不同角度、深度、难度、精度、宽度提出问题，符合学生的年龄特点和认知规律，贴近学生的已有知识和经验，具有较强的趣味性和启发性，灵活估计学生可能遇到的困难做出并提出改进和调整教学思想。
基于案例分析的有效评课 [案例片段5]：《电动机》首先我们来做一个有趣的实验，用一个圆柱体和轴承，还有苹果型的铜线，把铜线放在圆柱体上，你能使铜线转动起来吗？哪位同学来试一下？××同学非常勇敢用嘴吹动转起来了，老师给铜线注入一种魔力她自己就转动起来了？那么见证奇迹的时刻到了，同学们注意观察，铜线自动转到起来，为什么铜线能转动呢？实验中到底蕴含着什么样的奥秘呢？大家想知道吗？
评析：情境创设不仅取材简单，而且立足于学生的生活和认知区域，凸显了“新”与“特”极大调动了学生的学习积极性，情境性问题、探究性问题、激励性问题表述，言简意赅。
3. 教学媒体或教学手段选择的针对性
教学媒体或教学手段选择与运用效果是否恰当？是否有利于突出教学重点、突破教学难点？
[案例片段6]：探究滑动摩擦力的方向
基于案例分析的有效评课 1.提出问题：力是有方向的，摩擦力的方向如何呢？
2.PPT展示扫帚扫地图片。扫帚毛受到地面摩擦力的方向指向哪里呢？
评析：滑动摩擦力的方向是学习的难点，如何显示摩擦力的方向呢？这是教学的难点，用图示毛刷弯曲的方向来显示摩擦力方向，好比一张捅破了的纸，使学生恍然大悟，茅塞顿开，很有创意，摩擦力的方向是不是与运动的方向相反，这是学生的头脑中常出现的误区，应用图示来加以分析就可以巧妙的得以于澄清和突破。
（四）从教师专业素养上分析
1.看教师的学科知识素养。学科功底厚实，知识面广，能否体现创新思维、创新意识、创新方法与创新能力的培养与渗透。
2.看教师的课程资源素养。教育教学的不同的对象、不同的内容和不同的活动方式，因而应有针对性地开发优质的教学资源，科学利用优质资源，整合优质的教育教学资源，是教师成长的必备的素养之一.
[案例片段6]：质疑“感觉能否靠的住”。感觉是人类认识世界最直接、最常用的方法之一,直到现在为止，人们依旧沿用这 基于案例分析的有效评课 种方法，英国哲学家约翰·洛克在1690年提出：“伸出你的右手放人热水中,左手放入冷水中, 然后把你的两只手同时放入温水中,这时你的右手感觉水是冷的,你的左手感觉水是热的。”事实上老师做了好多次并非如此，只有一次瞬间体验到了，由此老师请各位同学动手做一下这个小实验，并撰写成科普小短文，科学是奥秘无穷的，也是永无止境的。让我们坚持不懈的去寻求这些真知吧。
评价：优秀教师的成长离不开高层次名师团队的引领，作为优秀的教师只有不断的积累，博览群书才能居高临下，去科学合理的处理好教材。
3.看教师教学基本功。
看教态是否亲切、自然、端庄、大方。
看语言是否规范简洁、丰富多彩，吐字清楚、逻辑性强、形象生动、风趣幽默、富有感染力，使学生积极的投入到学习中来。
看板书板画是否设计合理、化繁为简，板书工整、美观、言简意赅，层次清楚，符合教学规律和审美要求。
看教学机智是否能够灵活应变，调控课堂能力强。
看教学风格，教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志，也是教师的最高境界。它可以分为理智型、自然型、情感型、幽默型、技巧型。看教学活动是否独特的、和谐，包括教育思想、个性特点、教育技巧。看教材的处理独特、有创意；教法与组织形式具有个性化和艺术性具有敏捷的捕捉教学过程中各种信息的能力,能灵活果断的采取有效措施推进教学进展.在教学中要关注个性特点。
[案例片段8]：教师的教学特色
基于案例分析的有效评课 第九届全国中学物理青年教师教学大赛，新疆石河子第八中学梁丽娟讲授的《浮力的应用》 一课，教师具有较好的亲和力，平易近人、笑容可掬，情感奔放心灵手巧型的教学风格，如：我希望同学们应用你的智慧和想象，把它变成一个许愿瓶，然后把你的心愿写在纸条上，放在这个许愿瓶里，它随长江的水远走高飞……老师今天亲手做了一个许愿瓶，里面都写了我对大家的期望和祝福，送给你们……再如：最后，请两位做小结的两位同学上来放飞孔明灯（播放背景音乐“再见” ），点燃酒精“自己做一定注意安全”孔明灯满载着我的感谢和祝福，感谢大家精彩的表现，祝福大家学业有成，最后为我们的祖国增光添彩……在优美的歌曲《再见》，把学生融入在情感交加的求知高潮， 再加上教师的语言鼓励是学生如痴如醉；实验设计更是独特、新颖，从乒乓球的悬浮、下沉、上浮引课，到会说话的玻璃瓶……是一种心灵的的沟通、也是一种思想的交流。
评析：教学是技术，也是艺术，一段优美的音乐，在歌词中渗透了学法指导，温馨的磁性语言以及富有特色的实验教学，能把学生代入身临其境的世外桃源，激起学生情感上的共鸣。
（五）从教学效果上分析
1、看教学效率，教学目标达成度，信息量是否适度，学生负担是否合理，短时高效，能极大调动学生的学习欲望，做到即有效率、有效益、有效果。
基于案例分析的有效评课 2、看学生参与度，课堂气氛活跃度，教学民主，师生平等，课堂气氛融洽和谐，注重学生动机、兴趣、习惯、信心等非智力因素培养。学生是否会学，乐学，学习愉快积极性高、学生的参与面是否广泛、学生的参与方式是否多样、参与教学信息多项交流是否良好，反馈及时，矫正是否奏效。
3、看学生的问题意识，“把有问题的学生教成没问题，这是教育的失败，而把没问题的学生教成有问题，则是教育最大的成功。”为此，在学习过程中，引领学生发现问题、探究问题，想出解决的办法，生成性的问题加以升华和延伸，可能极大调动学生思维的改变。
[案例片段9]：电动机（探究活动一：磁场对通电导体的作用。）
教师提供的实验器材，学生很快能得出结论…但对于发现问题或者探索的科学过程未能较好的体现，如改为：通电导体怎么放置才能是它动起来呢？采用图示的器材能更好的引领学生发现问题，探究问题，解决问题。
【方案1】通电直导线，竖直放在磁场中，与磁感线平行。
【方案2】通电直导线，斜着放在磁场中，与磁感线斜交。
【方案3】通电直导线，水平放在磁场中，与磁感线垂直
【方案4】……
评析：通电导体在磁场中能否受力，实验直接给出了结论，只是探究磁场和通电导体与电流方向的关系，在什么条件下受力，没有经历科学探究的过程，更没有培养学生发现问题的意识，如果把这个环节加上岂不是更显完美。
三、赏析评课案例，完善评课方略，领悟评课的多元性
1.[案例10]：现场评课类
武汉市第三中学徐春霞老师讲述的《升华与凝华》亮点：教学设计得到了优化，实验创新有效果 ，教师和学生的真情交流投入。
基于案例分析的有效评课 亮点多最突出的是实验，有传统又创新，实验能把教师描述的问题变成了现实，是教学的一种震撼，如：云雾缭绕的仙境般将实验做到了极致，再如“霜”引入课的笑脸又温馨的创意，教学环节有引导的作业；液化和汽化应用了对比的方法；反馈比较新， 教师优雅、温柔拉近了与学生之间的距离。
商榷的地方：以学生为主体的方面还做得不够，放开手让学生去说，如：霜的制作过程，学生猜想说可能会出现水珠，生成的问题没有得到解释 （根据录音整理）。
2.[案例11]：纸质评课类
聆听了石家庄第十七中学孙书红老师的试卷评课，耳目一新，感触很深，颇有收获，孙老师对试卷讲评课的不失为一节精品示范课，也为如何上好试卷讲评课探索出了一条行之有效的教学途径，为提高试卷讲评课的效益和质量、解决困扰教学的一个盲点提供了借鉴。
亮点：主线明确，构思巧妙，结构严谨，主次分明。
该课既评“不足”，评“错解”，又评“进步”，评“亮点”，评出方向，评出信心，让学生认识到自身与他人的差距，认识自身学习实际与学习能力的差距，解决了评什么的问题。通过试卷讲评，学生对自己所掌握知识的薄弱环节得到进一步强化、澄清，从而达到夯实基础、丰富体验、开阔思路、提高学生解决问题的能力、培养学生的创新意识等目的。针对学生的思维误区，教师鼓励他们尽量用完整的语言表达出来，以便清楚地了解学生在学习中的困难，并且在交流中体现思想的碰撞，学生能够有所领悟，有所收获。讲评中，教师以“点”带“面”，构建一个经纬交织、融会贯通的知识网络，有助于学生全面理解知识间内在的联系和发展，形成新的认知结构。
亮点：有针对性地剖析易错点，突出重点，突破难点。
该课摒弃传统讲评课上教师“一言堂”的弊端，变灌输式为自控式讲评，针对学生解题实际，善诱思维，鼓励学生对讲评内容，尤其是自己出错的知识点进行“二次思维”，充分发挥主导作用和发挥学生的主体作用，引导学生积极思考，解决了怎么评的问题。在讲评中，拓展了课堂的宽度，通过中考链接、变式训练等方式和导学案的使用，培养学生的发散思维和创新思维，达到举一反三、减负增效的目的，学生的知识与能力在原有的基础上得以显著提升。
亮点：转变了评价导向，构建了多元化的评价体系。
德国教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。该课以肯定学生成绩、鼓励学生进步为主，激励学生负重进取、奋力拼搏、取长补短，创设民主和谐的课堂氛围，使学生处于“不愤不启，不悱不发”的学习最佳状态，解决了评价导向的问题。在学生积极参与的基础上，教师通过自主反思、小组讨论、学生讲评等形式，让学生交流心得，学习经验，变结果性评价为过程性评价，并以此构建多元化、发展性的评价体系，促进了学生学习的良性发展和学生素质的全面提高。
商榷之处：该课在课堂结构和课堂密度的把握上稍欠妥当。整节课用了一个多小时，明显超出了学生有效注意时间段，尤其是在解决实验探究试题时，教师不得不采取引导讲解教学方式，对学习效果产生了一定的负面影响。因此，在处理课堂时间和试题内容的关系上尚待进一步探索。
评析：从上述两个案例可以看出，评价既有理论高度，又有多元化评价的导向，既肯定了亮点，又指出了改进的地方。只有在长期的实践过程中，熟悉了评课的维度、视野和方略，不断地积累、尝试，才可能有深层次的创新评价机制，才能议的有效。
评课需要研究、需要系统的学习，某种意义上，会评课才正真的会上课，学会评课对教师专业发展有着极为重要的意义，评课有法，但无定法，贵在得法，只要按照科学的评价方法和评价的角度以及评价的策略，不断地运用这些评课的知识进行评课的实践，才能灵活的不断地提升课评的有效性。才能不断地得到完善和改进，才能提升教学效果。

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