阅读学习课题开题报告
2009-03-28 15:56阅读：
《农村小学生阅读兴趣激发的策略与方法研究》
课 题 开 题 报 告
课 题 开 题 报 告 目录
一、问题提出及背景
二、研究的依据和选题界定
三、研究目标
四、研究的主要内容
五、研究的对象
六、研究的重点与难点
七、研究方法
八、研究的思路与创新
九、研究的主要步骤
十、研究的四个保障
十一、研究的预期成果
十二、课题组的组成及分工
十三、经费预算
十四、参考文献
一、问题提出及背景：
1.提出的背景
阅读是学习所有科目的钥匙。1995年联合国教科文组织把4月23日定为“世界阅读日”，旨在促进人类重视阅读的传统，延续书籍文明。美国有关阅读教育进展的研究表明，学童在三年级结束前，还不具备基本的阅读能力,
未来在学习其他各种学科时，也都会碰到困难，并且将来也很少有选择工作的好机会。对美国儿童阅读现状的严重担忧，是近年来美国总统发起“阅读活动”的主要原因。1996年美国总统克林顿发起一场大规模“美国阅读挑战”运动，目的是在任期内使每个8岁的美国国民能拿起一本适当的书说：“我能完全靠自己读下它。”布什总统上任后，提出“不让任何一个孩子落在后面”（No
Child Left
Behind）的教育改革方案，并且将“阅读优先”作为政策主轴，提拨50亿美元的经费，还特別辅助阅读环境较差的弱势学生，希望在5年內，让美国所有学
童在小学三年级以前具备基本阅读能力。
我国的一些学校领导、教师阅读意识的缺失，对阅读课程不够重视，缺乏良好的阅读环境，阅读材料不够丰富，阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力等问题严重存在。比如，江苏南京田家炳中学的崔志刚做了一项调查表明，只有31%的学生每天保持1到1.5个小时的阅读时间；2006年上海教育杂志在上海市19个区县做了《上海市中小学生阅读现状调查》，调查结果令人吃惊，65%的学生每天阅读时间不超过1个小时，坚持课外阅读的学生仅占8%。在每天读书、读报情况的调查中，随着学生年级的升高，读书、读报时间被大大压缩。在小学阶段，大部分学生坚持读书、读报的班级占到总数的34%，一旦进入初中和高中，这个数字被压缩到14%和11%。经济发达地区如此，更不用说贫困山区了。有针对贫困山区中小学生阅读现状的调查也表明，他们在阅读时间、阅读材料、阅读课堂学习等方面存在很大不足。（贵州遵义、王清波《贫困地区农村中小学课外阅读调查报告》，2005；湖北巴东、谭宏杰《山区高中生课外阅读范围与兴趣的调查报告》，2006）
根据重庆市有关学术研究者的调查表明，我国中小学阅读教学的现状堪忧。教师阅读意识的缺失，对阅读课程不够重视，学生缺乏良好的阅读环境，阅读材料不够丰富，阅读教学效果不佳，阅读方法指导不力等问题严重存在。如重庆市对“中小学生课外阅读问卷调查”表明：一是教师指导学生阅读方法和学生课外阅读时间偏少，小学生每周课外阅读的时间2小时以下的占20.9%，农村小学的学生除课堂阅读外几乎为0；二是阅读的数量极少，有65%的学生课外阅读几乎为零，有35%的学生偶尔读一点课外书。从中我们不难发现语文阅读存在以下问题：1.当前的学生的阅读能力较低；2.阅读教学缺乏趣味性；3.阅读课教学效果不理想；4.
阅读课教学方法不理想；5.
阅读课程设置不合理。而我校地处农村，属于边远地区的农村小学，在2008年10-11月的《关于小学三至六年级学生阅读习惯的调查问卷》中，我们更不难发现：1.
学生的阅读兴趣可说根本没有，仅有11.9%的学生课外有看书的习惯，主动看书的仅占被调查学生的9%； 2.
学生的阅读量离新课程标准的要求相差太远，一般学生课外阅读总量仅有3＿5万字，离“中段不少于40万字，高段不少于100万字”要求相差甚远。3.
学生的阅读习惯与城市学校相差太远，手中没有课外书，仅有《小学生作文》、《学语文》等。
语文课堂教学是学生阅读能力提高的主渠道，教师承担着培养学生基本的阅读能力和终身学习素养的重任。新课标指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，同时也是一种再创造的过程。阅读教学不仅是让学生解读文本，而且要让学生在受到情感熏陶、思想启迪、审美乐趣、文化积淀、语言发展的同时，在不同信息、文本立意、视角的沟通和转换中读出新意，读出有创意的感悟。因此，在阅读教学中，教师应做好两项工作。第一、懂得如何教学生阅读，即阅读教学方法；第二、教会学生如何阅读，即培养学生阅读方法。这两方面，新《语文课程标准》与《语文教学大纲》相比，对教师提出了更高的阅读教学能力要求。但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读兴趣的激发和阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。为此，加强农村小学生阅读兴趣的激发这一课题研究，应是当前农村小学致力的方向。
2.提出的依据
《语文课程标准》指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。”“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”同时，课程标准还指出：小学“课外阅读总量不少于100万字”（课外阅读总量低段不少于5万字、中段不少于40万字、高段不少于100万字）。阅读教学是语文的半壁河山，培养学生阅读的兴趣与方法、提高语文阅读能力是语文教学的重要目标。“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”
3.国内外研究综述
长期以来，人们在实践中进行了探索。在中小学语文教学中重视阅读教学，在科学研究中重视阅读教学研究，取得了很多成果。譬如，二十世纪末西方国家从“接受美学”、“阐释学”等美学理论出发，研究阅读现象，认为阅读是主体的一种主观活动。后来，教育心理学领域建构主义心理学兴起，人们进一步接受了阅读的主体性原则，认为阅读是对材料的主动建构，个人经验基础之上的重新建构过程。在中国，五四新文化运动提倡白话文以来，阅读研究也一直颇受重视。但是，长期以来我们的语文教学都局限于应试教育的模式，阅读教学忽视了对学生阅读能力的培养，重视的是教师对阅读材料的解读并把结果告诉给学生，以及教给学生一些应试阅读的技巧。
近年来，语文学科教学研究领域在对以往的阅读教学进行总结反思的基础上，积极探索，取得了一些新的研究成果。其中，由北京教科院王俊英老师主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题——“中小学生阅读学习实验研究”，有了较大的突破，提出了一些“阅读学习”的新理念。在学习借鉴王俊英老师“阅读学习”新理念基础上，合川区“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题组结合合川区的实际，进一步拓展、创新，在我区进行“阅读学习”操作性实践应用模式的研究。为此，我们向区教科所申报了“农村小学生阅读兴趣激发的策略与方法研究”子课题。
4.研究的目的意义和价值
在学习借鉴北京王俊英老师“阅读学习”新理念基础上，结合重庆市和合川区“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题的实际，进一步拓展、创新，以语文学科为主渠道，通过激发小学生的阅读兴趣，培养提高小学生的阅读学习能力和触类旁通的迁移学习能力，培养终身学习能力为目的，深化课题研究。所以在此基础上，我们认为“阅读兴趣激发的策略与方法研究”对农村小学生普遍意义上的“阅读学习”都会有显著提高：课题的研究会解决农村小学生存在阅读兴趣缺失或不高的问题，探索出激发学生阅读兴趣的有效途径，从而提高农村小学阅读教学的水平，提高学生的阅读能力和语文成绩，提高农村小学的教育教学质量。具体如下：
1．探索出一套激发学生阅读兴趣的策略与方法，为阅读教学提供理论支撑。
2．研制出语文阅读兴趣激发的语文阅读的基本规律或教学模式。
3.为教师们的阅读教学提供实作方法，从而提高阅读教学的质量。
因此，从这个角度出发，提出我校研究的“农村小学生阅读兴趣激发的策略与方法研究”课题。
5.研究的条件
我校为能开展好本课题研究，校长亲自任课题组组长，副校长、教务主任负责具体实施工作，为课题的开展提供了较好的研究环境和教研氛围。同时，参与课题研究的教师中，有语文高级教师2人，区级语文骨干教师1人，大学本科学历7人。其中，教师论文发表或获奖在重庆市级1人，合川区级3人。这些，为该课题研究提供了较好的研究条件，能保障研究达到预期效果。
二、选题界定：
（一）语文阅读学习
1．阅读
长期以来，在语文教学领域以及语文学科教学研究领域对“阅读”的界定都比较模糊，一方面与语文学科的性质有关，人们认为“阅读”是一个常识性概念，没有必要对其进行界定；另一方面，还与我们对语文学习的理解有关。
我们认为，阅读是一个认知加工的过程，因此可以从认知心理学的角度对其进行界定。本研究中我们对阅读的界定如下：阅读是通过各种途径（书籍、报刊、网络等）对文本及其他形式的材料进行识记、分析、评价及体验的认知过程。
2．学习
教育心理学界对学习的定义有多种取向，行为主义取向和建构主义取向。当前，建构主义心理学的观点已经得到了大多数人的认同，人们把学生当作学习的主体，把学习当成主体性建构、个体经验背景下的知识及其结构的重组的过程。本研究认同建构主义对学习的定义，认为学习是在一定教育情境下学生在教师的指导下对知识进行主动建构的过程。
3．语文阅读学习
“语文阅读学习”是指“学生”在教师的指导下，通过特定组织的教学材料，对材料进行主动的意义建构，从而掌握语言知识与语文阅读的特点、规律的过程。
（二）阅读兴趣
兴趣是人们力求认识某种事物或参与某种活动的积极倾向。学习兴趣是学习动机的重要成分，是学生渴求知识与深入认识世界的积极倾向，是学习动机中最现实、最活跃的因素。于漪在《兴趣是语文学习的先导》（《于漪文集》第一卷）中说：“教语文，要紧的是把学生的心抓住，使学生对语文有兴趣、有感情，产生强烈的求知欲。”“学生对语文有兴趣、有感情，产生强烈的求知欲，不是天生成的，也不是天然产生的，而是靠教师在教学实践中长期地、耐心地、细致地启发、诱导、培养。”
因此，阅读兴趣就是对读书有浓厚而强烈的渴望和需求的一种心理，从而产生出愿读、想读、会主动读的读书行动。
（三）激发
激发，在中国社会科学院语言研究所编辑的《现代汉语词典》中的解释有：①刺激使兴奋；②使分子、原子等能量较低的状态变为能量较高的状态。为此，我们通过本研究，提出的“阅读兴趣的激发”，就是要通过一定的方法和途径，让学生通过大量的阅读活动，来产生对读书有浓厚而强烈的渴望和需求，从而产生出愿读、想读、会主动读的阅读兴趣，由兴趣的缺失或不高至较高的状态转变的过程。
三、研究目标
1.通过参加研究，以及对师生的摸底调查，获取基础材料，分析探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”
对农村小学生“语文阅读学习”的影响，探讨农村小学如何实施培养学生良好阅读兴趣的有效途径和方法，解决农村小学生阅读兴趣缺失或不高的问题，以便提高农村小学生的阅读能力，为学生的成长与发展奠基。
2.在调查研究的基础上，聚焦问题，构建教育对策，总结提炼“阅读兴趣激发的策略与方法研究”的“语文阅读学习”模式，从而为提高小学生的学习能力提供可行性途径及解决办法。
四、研究内容
本研究通过对“阅读兴趣激发的策略与方法”的“语文阅读学习”理论联系实际的操作应用模式研究，探讨“语文阅读学习”对小学生学习能力的影响，进而在此基础之上构建教育策略。因此，本研究可以分为以下几个部分：
1．“阅读兴趣的激发策略”的理论研究
“阅读兴趣的激发策略”的原理、机制、程序、方法的研究，探索出一套激发学生阅读兴趣的策略与方法，为阅读教学提供理论支撑。
2．“提高阅读兴趣方法”的实证研究
这一部分是本研究的主体。本研究通过对“阅读兴趣的激发策略与方法”的“语文阅读学习”实践探索，诸如小学生阅读兴趣的激发策略、小学生阅读兴趣与能力的培养研究、小学生阅读习惯的养成研究、等“语文阅读兴趣与学习方法”的研究，研制出语文阅读兴趣激发的语文阅读基本规律，为教师阅读教学课程改革创新提供借鉴，提高教师驾驭与培养学生课内外阅读能力等操作性研究。
3．“提高学生的语文阅读兴趣”的教学模式研究
这部分是本研究的重点，也是本研究的难点。通过理论和实验研究，我们探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”的“语文阅读学习”方法，总结教育对策，主要解决语文阅读教学中存在的问题，为教师们的阅读教学提供实作方法，诸如在实践中如何展开的问题，包括现行小学语文课程的调整、如何培养学生的阅读兴趣、如何做好阅读课安排等问题、如何开展课内外阅读，从而提高农村小学的教学质量。
五、研究的对象
2008-2011年学校三至六年级学生和全校语文教师、远程教育教师。
六、研究的重点与难点
1．本研究的重点
“阅读兴趣激发”的“语文阅读学习”的教育策略与方法研究是本研究的重点。实践性和应用性是本项研究的出发点。
2．本研究的难点
“提高学生的语文阅读兴趣”的“语文阅读学习”的教学模式研究是本研究的难点。在传统语文教学模式下，构建新的语文阅读教学模式，培养学生良好的语文阅读兴趣与阅读方法，从而提高农村小学生的阅读能力，指导今后的语文阅读教学，全面提高农村小学语文教学质量，是本研究的最终目的。
七、研究方法
本研究的主要方法有：
1、文献法。查找资料，培训学习，使课题教师注重理论学习与实践理论的探讨，写出有关经验文章。主要由XXX、XXX等同志完成。
2、调查法。通过开题前和实践研究后的学生的阅读习惯、阅读兴趣和阅读量调查，掌握学生在课题研究中的成长与提高情况。
3、行动研究法。开展一些切实可行的课题研究活动，让师生在行动研究中得到锻炼和提高。
4、个案研究法。通过对一些个案进行具体分析对比研究，找到提高阅读兴趣与培养阅读能力的方法，为解决农村阅读教学的困惑、提高学生阅读能力找到较好的方法和途径。
5、经验总结法。通过定期开展的研究活动，不断总结研究的成果和经验。对在研究中总结的经验和方法，哪怕是一点细小的经验，我们将组织课题实施的全面推广，对较好的做法，将升华成理性认识，写出有价值的文章，在课题组交流，上交区总课题组，或在《教学研究》等杂志上刊载或发表。
八、研究的创新
本研究立足于在“阅读学习”科学性和合理性的基础之上，进一步探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”对“语文阅读学习”的影响，并在此基础上构建教育对策。同时我们将通过子课题在区级课题指导下同步推进的方法以获得最大的研究效应，让这一区级子课题在双槐镇边远的农村小学成长起来，迈出坚实的课改步伐，努力做到如下创新：
第一、理论创新：从理论上提出了“阅读兴趣激发的策略与方法”的“语文阅读学习”假设；
第二、实践创新：在农村小学对“阅读兴趣激发的策略与方法”的“语文阅读学习”进行提倡和推广，立意解决语文阅读教学长期以来存在的问题；
第三、方法创新：本研究采取理论和实践相结合的途径，既从理论上探讨“阅读兴趣激发的策略与方法”，又在实践中总结构建教育模式，为全面激发农村小学生的阅读兴趣、提高小学生的阅读能力做出实质性贡献。
九、研究的主要步骤
本项研究初定时间为三年（2008年9月—2011年12月），共分三个阶段。
第一阶段：2008年9月—2008年12月，完成课题论证、课题申报、子课题组建、开题、研究规划、组织落实与前期研究，开展“小学生语文阅读能力现状调查”等。
第二阶段：2009年1月—2011年7月，课题研究。通过“小学语文阅读教学现状调查”，以及各种理论和知识讲座、相关学生阅读活动、读书征文、学习培训、校级交流、汇报观摩等课题活动，边研究、边总结、边实践“阅读兴趣激发的策略与方法”的“语文阅读学习”新模式与新对策，改变小学语文阅读教学现状，提高语文阅读教学水平，培养小学生语文课外阅读学习的能力和迁移学习能力。
第三阶段：2011年8月—2011年12月，根据实情调整研究，务求实效，积极开展课题研究汇报活动，整理研究成果，准备结题。
十、研究的保障
组织保障：学校校长X X同志亲自挂帅，副校长X X X 同志具体规划组织，教务处主任X
X 同志带领实施。
经费保障：学校拟从公用经费、科研经费中进行单独预算，为本项研究提供经费上的支持保障。
学术保障：聘请区级课题指导小组的专家、学者指导课题开展和实施工作。
阵地保障：在区级课题小组指导下，开展校级间的交流与对话，上交经验和论文到《重庆教育论丛》、《教育科研》、“学语文”杂志和《X X
教学研究》等杂志和刊物刊发，为本项研究提供教师讨论交流和宣传推广的阵地或平台。
十一、预期成果
本研究将形成一系列的研究报告和论文：包括对小学生阅读兴趣的激发策略、小学生阅读兴趣与能力的培养研究、小学生阅读习惯的养成研究、小学生阅读教学方法与阅读能力的培养研究、阅读教学与多媒体和农远教育及课内外的结合研究等。
十二、组织机构
1.领导小组
组 长：
成 员：
秘 书：
2.研究小组
XXX、XXX 主研：小学生阅读兴趣的激发策略研究
XXX、XXX 主研：小学生阅读兴趣培养研究
XXX、XXX 主研：小学生阅读习惯的养成研究
XXX、XXX 主研：小学生阅读兴趣激发模式研究
XXX、XXX 主研：阅读与现代教学手段结合研究
3.指导小组
区“语文阅读学习”课题组的专家和学者：XXX、XXX 。
十三、经费预算
计划资料、调研、会务、考察等研究经费5000元。
参考文献
1.XX教育科研网.XX教育委员会关于实施“语文阅读学习对重庆市中小学生学习能力的影响及教育对策研究”课题的开题报告.XX教育科学研究所.
2008.
2.陶小英,于漪.于漪与语文教育.北京.国际文化出版公司.2003.
3.万明春，朱福荣，龚春燕.校本研究.中小学教育科研的回归.重庆.重庆出版集团,重庆出版社.2008.
二OO九年三月十六日
