上海市闸北第八中学的“成功教育”
2008-07-12 16:24阅读：
上海市闸北第八中学的“成功教育”
山东省桓台第一中学
崔佃金
1
“成功教育”的三个研究阶段。
上海闸北八中座落于一个普通的居民区内，曾被称为“垃圾学校”，因为它的生源都是些被好学校的最低录取线淘汰的学生，没地方可去了才进入闸北八中的。自从刘京海当了校长，倡导“成功教育”开始，这所“垃圾学校”变成了一所“明星学校”，全国各地甚至世界各地的学校纷纷到闸北八中参观学习。闸北八中创造了当代教育史上的一个奇迹。
闸北八中的“成功教育”至今共进行了三个阶段的实验。第一阶段：1987年—1990年以闸北八中一个年级为试点，开始了成功教育实验。形成了以“成功教育”为标志转变学困生的主题思想,成功教育关注转变学习困难学生共性——成功是成功之母。第二阶段。19
90年—1994年扩大“成功教育”的实验范围。形成了小学“启蒙型成功教育”，初中“矫正型成功教育”和高中的“发展型成功教育”。第三阶段。1994年至今，形成成功教育的基本教育模式“帮助成功——尝试成功——自主成功”。
2
“成功教育”对教育实践的反思
学习困难学生的主要问题是学习自信心差、学习积极性差。他们都经历了学习过程的反复失败。解决对策是，通过帮助学生成功，使学生获得更多更大的成功，使学生从反复失败的恶性循环演变为反复成功的良性循环。成功是成功之母，对未成年的孩子，尤其是学习困难学生，成功更是成功之母。
老师没有讲过，学生会做就是能力；老师讲得太多，学生就没有能力了；老师要少讲，有时甚至不讲，学生能力才能发展。相信每个孩子都有成功的愿望，相信每个孩子都有成功的潜能，相信每个孩子都可以取得多方面的成功。而学生正是依据自我概念中的我去塑造自己的。自我心理学有一句名言，你认为自己是什么样的人，你才可能成为什么样的人。
教育的最高目的是教人做人，而教人做人的前提是教人认识自己是好人、能人，最终使之逐步成为好人、能人，不可否认现在教学过程一是失败多于成功，二是教师又没有有意识地去帮助学生形成积极的自我概念。教学过程中重点做好三方面工作：有意识地增加教学过程中成功的概率，使成功大于失败；有意识地强化正面激励，使学生体验成功，形成积极的自我概念。
3
“成功教育”理念之一 ——反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。
教育结果普遍存在着两极化的倾向：好学生越来越好，差学生越来越差，一般来说，反复成功的学生越来越好，反复失败的学生越来越差，因此可以认为不同的过程形成不同的结果。
有一个姓方的男孩，一天在厕所里遇到了校长。校长叫出了他的名字，还夸他作文写得不错。男孩大受震动：全校有几千学生，校长怎么会认识我？说明我的作文真有水平，还有点儿名气呢。从此，这个男孩子信心大增，对作文的兴趣越来越浓。后来，他当了一名中学校长，并成为一名作家，写出《戚继光传》等作品。
成才的人往往是受了某个人的提醒，说他某方面好，然后他发现自己、认识自己。一个孩子如果认定自己是一个很有用的人，一个对社会很有帮助的人，一个很强大的人，那么好了，这个孩子就很可能走上成才之路。反过来也一样，如果一个孩子天天被骂作傻瓜，他可能渐渐相信自己真是一个傻瓜，或许就走上了混日子的道路，从此与成功无缘。
针对上述现象及自己的教育实践，刘京海概括出了成功教育的三个要素：第一是期望。父母和教师要相信孩子，对孩子有美好的期望，使孩子也对自己产生期望，从小拥有梦想。第二是机会。父母和教师要让孩子有成功的体验。反复成功的孩子越来越好，反复失败的孩子越来越差。第三是鼓励。父母和教师既要给孩子创造成功的机会，也要及时给予鼓励性的评价，使孩子信心越来越足，行为越来越自觉。在反复成功的过程中，学生对自己有积极的期望，自己也会主动寻找成功的机会。无论成功、失败，都能自我激励。
4
“成功教育”理念之二 ——让每个孩子都梦想成真，弄假成真
孩子就是一场梦，因此教师和家长常常说孩子整天在做梦，而且常常是白日做梦。有梦的孩子才是有希望的孩子，有梦才会追求，自信才会有梦。孩提时的梦其实大多不能实现，但是有梦，去追求，不能实现，继续有梦，继续追求的循环、往复，正是孩子成长的过程。孩子的本质应是自信、骄傲乃至狂妄。
果是不重要的，过程才是最重要的。其实不是不重视结果，而是不重视眼前的结果，因为整个过程会导致学生最终的结果实现。
强调梦想成真的另一个方面是使教师理解学生的梦想，并引导教师促使学生有梦想，与此同时，还要点燃教师的梦想，并使教师的梦想与学生的梦想相连，使学生和教师都能梦想成真。比尔盖茨的成功来源于中学时的梦想，想得到，才有做得到的可能。想不到，肯定做不到。
成功教育认为，每一个孩子都有成功的愿望，成功的潜能，都可以取得多方面的成功。归纳为一句话就是孩子都是聪明的，这种聪明使万物都不能与之相比。再聪明的猴子，猩猩都不能变成人了。再笨的人都比猴子、猩猩聪明。人的聪明是有差异的：程度上有差异；方面上有差异。最根本的差异是已有的聪明或称之为潜在的聪明，在转化为现实的聪明上差异很大。教育不可能把笨的人教聪明，可能使人的潜在的聪明变为现实的聪明。
