今天上午，短暂聆听了周口师范学院杨建辉教授的《信息技术和数学教学整合》，活泼灵动而不失内涵的讲课风格让我们听课老师时常处在“不愤不启，不悱不发”后柳暗花明，豁然开朗之状态。
说实话，像这种枯燥的技能操作课因为先天缺乏发挥的空间与优势，很难让听课者产生兴趣的，只能“深度研究”，突破常规，创造教学的另一种可能性。杨老师的课恰是把那些单调而乏味的技能教学变成了丰富、厚重而充满思考的课堂，让我们在对原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。有人也许会说，这么简单的技能，告诉我们就行了，没有必要教得故弄玄虚吧，但我却不以为然，毕竟愿意学，学得会才是硬道理。
今天早饭后，看了当代美国著名的教育心理学家，认知学派奥苏伯尔的有意义学习理论，结合杨老师的课，顿时感觉有话想说。
奥苏贝尔认为，有意义的学习过程就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。此观点恰好与杨老师的课不谋而合。
一、“非人为的”联系
“非人为的”联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。
说实话，像这种枯燥的技能操作课因为先天缺乏发挥的空间与优势，很难让听课者产生兴趣的，只能“深度研究”，突破常规，创造教学的另一种可能性。杨老师的课恰是把那些单调而乏味的技能教学变成了丰富、厚重而充满思考的课堂，让我们在对原理的深刻理解中学习技能，而不是单纯的记忆与模仿。有人也许会说，这么简单的技能，告诉我们就行了，没有必要教得故弄玄虚吧，但我却不以为然，毕竟愿意学，学得会才是硬道理。
今天早饭后，看了当代美国著名的教育心理学家，认知学派奥苏伯尔的有意义学习理论，结合杨老师的课，顿时感觉有话想说。
奥苏贝尔认为，有意义的学习过程就是将符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立起非人为的和实质性的联系。此观点恰好与杨老师的课不谋而合。
一、“非人为的”联系
“非人为的”联系，即新知识与认知结构中有关观念在某种合理的或逻辑基础上的联系，不是人为的。