教学内容：北师大版二年级下册第28、29、30页。
学生学习有关数的知识点相关内容：
学生学习有关数的知识点相关内容：
| 学过的内容： 1、百以内数的认识 2、在具体情境中描述数的相对大小关系 |
| 本单元主要内容 1、万以内数的认识 2、万以内数的读写 |
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3、比较万以内数的大小
4、大数的实际意义及估计
| 后续相关内容 四年级上册： 认识更大的数 |
| 学过的内容： 1、百以内数的认识 2、在具体情境中描述数的相对大小关系 |
| 本单元主要内容 1、万以内数的认识 2、万以内数的读写 3、比较万以内数的大小 4、大数的实际意义及估计 |
| 后续相关内容 四年级上册： 认识更大的数 |
| 学过的内容： 1、百以内数的认识 2、在具体情境中描述数的相对大小关系 |
| 本单元主要内容 1、万以内数的认识 2、万以内数的读写 3、比较万以内数的大小 4、大数的实际意义及估计 |
| 后续相关内容 四年级上册： 认识更大的数 |
在一年级下册教材中，学生已经学习了百以内数的认识。本册“生活中的大树”这一内容是在学生已有知识和经验的基础上延续学习的，把认数范围扩展到万以内，与一年级下册教材相比，本册教材最大的特点就是在学习计数单位的过程中，是用几何图形做支撑，数形结合，建立模型，从而发展数感。
（2）课堂前测及学生分析
前测：通过访谈学生掌握了10个一是十，10个十是一百，学生基本上掌握了百以内数与数之是十进制关系。大部分学生能够读出一些千以内的数，能知道10个一百是一千，但是没有形成数型概念关系。
学生分析：
① 学生以有基础知识
学生已经在一年级学习了百以内数的认识和一些相关的内容，知道一、十是常用的计数单位，知道10个一是十，会用十和一来表示数，并且能用数表示日常生活中的一些事物。本节课正是在这些知识点的基础上继续学习万以内数的认识。
② 学生已有生活经验和学习经验
在已有知识基础上，大部分学生基本上已经会读、认万以内的数，并且对较大数有一个模糊的概念。小部分学生具备综合已有知识经验进行合作、探索、解决问题的能力。
③ 学生在学习生活中的大数可能会遇到的困难
在本节课教学中，学生需要更为广阔的思考探索的空间，经历与他人交流各自想法的过程，经历发现问题，解决问题的过程，在这个过程中学会合作，学会学习。
（3）教学目标分析
① 知识与技能：认识新的计数单位“百”“千”，并了解单位之间的关系。
② 过程与方法：在表示班级、全校、学区人数的过程中，让学生体会认识、学习大数的必要性；让学生经历需要更大的计数单位的过程，数形结合，建立“百”“千”的几何模型，从而帮助学生发展数感。
③ 情感态度价值观：培养学生自主探索、合作交流与实践创新等良好的思维品质，培养学生发现问题，解决问题的学习精神。
（4）教学要点分析
本课以贴近学生生活的“表示班级、全校、全学区人数”为问题情境，为学生提供了这样一个从事数学活动的机会，重点是让学生经历“百”“千”作为计数单位产生的过程，通过探索交流，让学生体会这种需要和创造的必要性，并且在动手实践的过程中，用几何图形作支撑，数形结合，在学生的头脑中逐步建构成模型，从而发展数感。
（5）教学设计
一、课堂引入
谈话：我们共同在苏家坨中心小学学习，如今已经近两年了。你对这个美丽可爱的学校了解多少呢？例如：共有多少名同学？有多少名老师？ 生活中有很多这样的大数呢，我们先来看一组数据。原来生活中有这么多大数！那我们今天就一起来研究和探讨《生活中的大数》！（板书课题）
（设计意图：从学生的生活实际出发，选择孩子熟悉的生活环境引入新课，让孩子感觉到学习数学有亲切感。以生活中的大事情为引线，调动学生学习得主动性，为后面的学习交流做好准备，同时让学生体会到数学来源于生活，生活和数学息息相关。）
二、复习百以内数的表示方法。
我们班有多少人？你会用学具表示出这个人数吗？
（设计意图：让学生复习旧知识，帮助学生搭设旧知与新知的桥梁。）
小结：你们真聪明，能用方便简洁的方法清楚地表示出我们班的人数，接下来希望你们能用聪明的头脑来认识更大的数，好吗？
三、在认识学校人数的同时经历需要“百”的过程。
1．通过活动让学生感受需要“百”的过程。
师：我们学校一、二、三年级共有学生231人，全校学生共有416人，要想清楚这么大的数如何表示，我们就先研究研究一百。
（设计意图：让学生在表示全校人数的过场中，经历感受需要“百”的过程）
2．认识计数单位“百”，建立“百”的几何模型
师：如果现在要摆一个更大的数，还得清楚方便的表示出来，你们有什么想法？
课件演示：10个十连在一起，构成一个百。
学生活动：
（1）每人拿一个这样的模型，互相找一找组成它的那10个十
（2）互相说一说你想表示哪个数，怎样表示。
了解了一百以后，让学生动手摆一摆231，说说怎么摆的。
讨论：你们觉得哪种方法表示的最清楚？为什么？课件演示
3．全校共有416人动手摆一摆，互相查一查。
4．东片学生共有952人，又该怎么摆呢？预设：
a一个一个的摆，十个十个的摆
b 10个十拼起来，一百一百的数
四、在认识全学区人数的同时经历需要“千”的过程。
1. 通过活动让学生感受需要“千”的过程。
全学区7所学校共有学生1897人，要弄明白1897有多少，我们就要弄明白一千是多少。
学生先说一说然后课件演示。引导学生说出把10个百再捆起来，并看课件演示建立几何模型
2. 结合模型，让学生进一步体会一，十，百，千的十进制关系。
让学生观察“一千”的模型，两个人一起找一找着里面有没有一、十、百、千。
课件演示：10个一是一十，10个十是一百，10个一百是一千。
3．一千一千的数，数十个是一万。学生动手摆一摆，数一数，体会一万有多少。
4．渗透数位顺序表。
（设计意图：通过具体的活动情境，学生对一千、一万有了具体的感受，体系了数形结合，同时也便于让学生理解计数单位之间的十进制关系，也为后面探索三位数加减法做了准备。）
五、把学习的知识运用到实践中
课后练习题p30说一说。P31