林建森
福建省石狮市石光中学（ 362700）
摘要：数学课程是以培养学生思维品质而服务的。高中数学教师要积极利用“读思达”教学法去落实核心素养教学任务。本文将从引导学生积极阅读，培养学生数学阅读能力；创设数学问题情境，促使学生积极思考问题；组织数学探究活动，丰富学生数学表达经验三个角度来分析高中数学教师应该如何运用“读思达”教学法。
关键词：高中数学、“读思达”教学法、运用策略
在很长一段教学时期内，高中生在数学课上一直都是以被动接受的方式去学习数学知识的，无法真正培养学生的数学思维能力。但是，“读思达”教学法不同，它以阅读为导入，认为教师应该要引导学生自主阅读数学材料，使其进行自主解释，且要切实保障学生的话语权，让学生积极参与数学探究，使用数学语言去描述具体的问题解决过程。如此，则可切实调动学生的数学思维意识，有利于培育学生的数学素养，所以高中数学教师要积极利用“读思达”教学法来组织学科活动。
一、引导学生积极阅读，培养学生数学阅读能力
从传统思想上来看，阅读一般发生在语言类课程之中，但是从阅读的定义上来看，阅读是通过视觉器官去摄取文字、图表、符号、图画等视觉材料，由此上传到大脑系统，通过大脑加工做出思维反应与解释的思维活动，并不应该局限在某个学科领域之中。在数学教学中，阅读活动也十分重要，是引导学生自主学习数学知识，使其实现有效思考的前提条件。因此，“读思达”教学法将阅读作为切入点，所以高中数学教师要积极引导学生参与数学阅读活动，让学生自主解释数学概念，为后续的思考与表达活动做准备。
在数学课上，笔者会经常引导学生自主阅读数学材料，希望学生可以准确提炼重要内容。就如在人教A版高中数学必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》的“集合”一课教学中，为了引导学生学习集合的概念及其相关概念，了解什么是并集、空集等核心关键词，笔者就要求本班学生自主阅读数学教材，圈画出教材中关于这些数学概念的含义解释，让学生使用圆圈画出概念中的关键词。据此，笔者就可判断本班学生是否准确把握了集合概念的中心内容，也会及时进行数学辅导，纠正学生的错误结论，让学生准确掌握集合知识。另外，笔者也会在黑板上写下多个集合符号，让学生说出每一个符号的确切含义，让学生使用数学符号去展现集合概念。如此，则可切实优化高中生的数学阅读能力，让学生综合掌握集合概念内涵。另
福建省石狮市石光中学（ 362700）
摘要：数学课程是以培养学生思维品质而服务的。高中数学教师要积极利用“读思达”教学法去落实核心素养教学任务。本文将从引导学生积极阅读，培养学生数学阅读能力；创设数学问题情境，促使学生积极思考问题；组织数学探究活动，丰富学生数学表达经验三个角度来分析高中数学教师应该如何运用“读思达”教学法。
关键词：高中数学、“读思达”教学法、运用策略
在很长一段教学时期内，高中生在数学课上一直都是以被动接受的方式去学习数学知识的，无法真正培养学生的数学思维能力。但是，“读思达”教学法不同，它以阅读为导入，认为教师应该要引导学生自主阅读数学材料，使其进行自主解释，且要切实保障学生的话语权，让学生积极参与数学探究，使用数学语言去描述具体的问题解决过程。如此，则可切实调动学生的数学思维意识，有利于培育学生的数学素养，所以高中数学教师要积极利用“读思达”教学法来组织学科活动。
一、引导学生积极阅读，培养学生数学阅读能力
从传统思想上来看，阅读一般发生在语言类课程之中，但是从阅读的定义上来看，阅读是通过视觉器官去摄取文字、图表、符号、图画等视觉材料，由此上传到大脑系统，通过大脑加工做出思维反应与解释的思维活动，并不应该局限在某个学科领域之中。在数学教学中，阅读活动也十分重要，是引导学生自主学习数学知识，使其实现有效思考的前提条件。因此，“读思达”教学法将阅读作为切入点，所以高中数学教师要积极引导学生参与数学阅读活动，让学生自主解释数学概念，为后续的思考与表达活动做准备。
在数学课上，笔者会经常引导学生自主阅读数学材料，希望学生可以准确提炼重要内容。就如在人教A版高中数学必修第一册第一章《集合与常用逻辑用语》的“集合”一课教学中，为了引导学生学习集合的概念及其相关概念，了解什么是并集、空集等核心关键词，笔者就要求本班学生自主阅读数学教材，圈画出教材中关于这些数学概念的含义解释，让学生使用圆圈画出概念中的关键词。据此，笔者就可判断本班学生是否准确把握了集合概念的中心内容，也会及时进行数学辅导，纠正学生的错误结论，让学生准确掌握集合知识。另外，笔者也会在黑板上写下多个集合符号，让学生说出每一个符号的确切含义，让学生使用数学符号去展现集合概念。如此，则可切实优化高中生的数学阅读能力，让学生综合掌握集合概念内涵。另