科学的研究需要坚实的理论做支撑，看图写话教学的研究也不例外。本研究拟以建构主义理论和最近发展区理论为基础和依据，来探讨小学低年级看图写话教学的实践问题。
皮亚杰最初提出了建构主义理论。建构主义学习观认为：人的主体能动性，即要求学习者自己积极主动地参与到教学中，并且在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架，即运用新知识与旧知识的相互作用，改造自己的知识经验，学习不是教师向学生单方面传授知识，而是通过学生自己建构知识，并且这种建构不能够让他人替代。建构主义教学观认为：教师在教学中，不是向学生一味传授现成的知识，而是让学生基于原有知识经验，建构新知识，教学应该要为学生创设良好的学习情境，促进学生思维活动，同时，在学生遇到问题时，教师可给予适当帮助。从上述观点可了解到建构主义强调学习情境性与主动建构，教学应让学生主动建构知识。因此，笔者从中得到启发，看图写话教学应是学生在教学的过程中自我习得的过程，教师需要做的事情就是帮助学生建构看图写话观念，引导学生观看图片并写出自己观看图片后心中的感想，把看图写话的主动权交给学生，教师起指导作用，指导学生自由的写出自己心中想表达的内容。看图写话是小学低段学生语文综合能力的体现，要求学生具有丰富的想象力、敏锐的观察力、较强的语言表达能力等等，这些都需要在教师的引导下，逐渐习得，并且在引导学生积累优美词句时，可引导学生在情境中积累。然而在调查中发现，小学低年级学生的想象力、观察力、语言表达能力以及素材积累都存在着一定问题，因此，运用此理论提出了一些建议。
皮亚杰最初提出了建构主义理论。建构主义学习观认为：人的主体能动性，即要求学习者自己积极主动地参与到教学中，并且在与客观教学环境相互作用的过程中，学习者自己积极地建构自身的知识框架，即运用新知识与旧知识的相互作用，改造自己的知识经验，学习不是教师向学生单方面传授知识，而是通过学生自己建构知识，并且这种建构不能够让他人替代。建构主义教学观认为：教师在教学中，不是向学生一味传授现成的知识，而是让学生基于原有知识经验，建构新知识，教学应该要为学生创设良好的学习情境，促进学生思维活动，同时，在学生遇到问题时，教师可给予适当帮助。从上述观点可了解到建构主义强调学习情境性与主动建构，教学应让学生主动建构知识。因此，笔者从中得到启发，看图写话教学应是学生在教学的过程中自我习得的过程，教师需要做的事情就是帮助学生建构看图写话观念，引导学生观看图片并写出自己观看图片后心中的感想，把看图写话的主动权交给学生，教师起指导作用，指导学生自由的写出自己心中想表达的内容。看图写话是小学低段学生语文综合能力的体现，要求学生具有丰富的想象力、敏锐的观察力、较强的语言表达能力等等，这些都需要在教师的引导下，逐渐习得，并且在引导学生积累优美词句时，可引导学生在情境中积累。然而在调查中发现，小学低年级学生的想象力、观察力、语言表达能力以及素材积累都存在着一定问题，因此，运用此理论提出了一些建议。