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【内容提要】：担任过一年级的班主任老师都有这样深切的体会：孩子爱打小报告。对这样的小报告不能科学加以引导，轻者扰乱我们正常的教学活动，重者影响孩子健康的心理发展。本文通过对孩子“爱打小报告”这一现象背后的心理分析，提出对孩子“小报告”的正确引导的三点主张；同时，更主张对“小报告”进行课程整合利用。其中，提高孩子的口语表达能力，促进班级的积极和谐文化的建设，在这两方面也做出了有益的探索，旨在给低幼儿童一片自由表达的明朗天空。 【关键词】小报告 （情景一）： 终于下课了！一连上了3节课，口，干了；腿，酸了；气，也泄了，一屁股坐在办公室的椅子上，真舒服！“咚咚咚”，我还没有回过神来，一个小身影小跑着冲进办公室大喊道：“老师老师，小峰推我！”……我正想强打起精神，问清来龙去脉，小身影早已不知去向了！ （情景二）： 语文课上，我正有滋有味地和一年级孩子们一起分角色朗读《四季》一文，忽然，只听小欣报告：小美打了他一下。为了不破坏美秒的课堂气氛，我未吭声，只是走到他们身边。不一会儿小峰又报告：小兴拿了某人的东西；小超趴在地上了，小亮上课看窗外了……鸡毛蒜皮，好好地一堂美文赏析课扰得“鸡飞蛋打”。 一、 正如“情景一”与“情景二”，教学工作中的我们还是会经常碰到这样令人啼笑皆非的时候。但是，我们静下来思考，谁都不会认为孩子在恶作剧或是故意捣乱。虽然孩子的心智还未发育完全，但是他们的心灵是美好的、纯净的。那么透过这一个个的小报告，孩子们在向我们“表达”着什么呢？ 1、孩子是非判断能力发展的一种表现。 从心理学角度看，在幼儿阶段，儿童对是非、善恶行为准则和社会道德规范有了认识。比如经常在我耳边能听到：“小兴抢别人的玩具”“小超不收拾玩具就吃点心”诸如此类的“小报告”实际上是儿童根据社会道德规范对别的小朋友的行为作出判断，是孩子一种强烈是非判断的直接诉诸。正如本文开篇的“情景二”所描述的，他们的强烈是非判断已经忘记此时是在课堂上了。 2、孩子自我表现的一种心理需求。 很多时候，我刚一走进教室，就会有一个或者两个孩子围过来，牵着你的手说：“×××骂人了，我没骂。” 初听感觉可笑，但仔细体会，却可发现这也体现着小学生对不良行为的否定， 他们希望教师对自己的正确行为给予积极肯定。于是，此时我们不妨给孩了一句表扬，即使只是随口，起到的作用也要比冷漠的注视好得多。小学生尤其希望从老师那儿得到积极肯定的评价，从而得到一种心理的满足。 当然也有些孩子“打小报告”的对象往往是教师所喜爱、偏心的儿童。他们用“打小报告”的方式，一方面表现自己的愤怒以及是非判断能力，另一方面则希望借此使对方受到教师的惩罚，寻求教师对自己的关爱以及提高自己在教师心目中的地位。 3、孩子寻求教师帮助的一种方法。 那天，我正批改着作业，婷婷急匆匆地跑来对我说：“老师，军军老拉我衣服。”这些拉拉扯扯的小事，在孩子同伴交往中时有发生。拉扯的人往往是因为好动或想逗逗对方，并无恶意。但被逗者会有被骚扰的感觉，因而向教师求助。小学生天生具有一种以自我为中心的观念，于是在集体活动中不可避免地出现意见不和，互相冲撞等纠纷，致使一方或双方感到委屈、愤怒等情绪。因此，他们就会告诉教师以求得公正裁决，有时，他们甚至不追求公正裁决，只是使自己委屈的心理得到平衡，只是希望老师知道他受到了伤害。本文开篇的“情景一”就是这种心理需求的典型表现。 4、孩子试探心理的一种行为反应。 其实，孩子毕竟还是孩子。他们的各种心理还未完全发育成熟。很多时候，他们对某件事件的对错难以判断，就会兴冲冲地报告老师，以观察老师的态度。如果老师持肯定的态度或不在乎的态度，孩子就会模仿。那天我正在食堂用餐。小婷跑过来，煞有介事地告诉我：“老师，小峰边吃饭一边玩玩具。” 当时我正忙着给其他小朋友添饭，随便说了一声：“喔，我知道了。”继续给别的小朋友添饭。可当我添完饭时，看见小婷和小峰正一起一边吃饭一边玩玩具。 二、 有人说：教育无小事，小事即教育。在对孩子们的小报告上，我感触颇深。处理方法又不能简单粗暴：如果说禁止学生汇报吧，有些事情如不能及时发现并处理，就会产生不良后果。但任其发展下去，有些不值得一提的小事又会浪费我们许多不必要的时间，而且对学生的性格发展也不利。每当遇到这种情况，有人往往采取两种方法：一是置之不理，当它是小孩子玩家家，无理会的必要；二是训斥，认为来告状的小孩子比较自私，思想上喜欢排挤人，于是用训斥手段来终止这种现象。但细想这两种做法未免太过草率，不利于真正解决问题。如何采用科学的方法，让低年级学生的“小报告”适度、有效，而不“泛滥成灾”，这一直是我探索研究，并试图解决的一个问题。 1、此时无声胜有声——学会用眼神和动作与孩子交流。 起初，孩子的小报告，时常令我感到不胜其扰，特别是在课堂上——更糟糕的是时常因为处理这些小报告会扰乱我们既定的课堂计划。为此，我反思、徘徊、烦闷，最后沉静下来，在不知不觉间，发现孩子的小报告“只是想让你知道”，特别是在我总结了孩子打小报告背后的原因之后，我开始试着用眼神和我的体态语言与孩子交流。 【案例】教学《静夜思》课堂上。 我正在范读课文，“唰”——小婷举起了手。我以为是自己读错了。示意她站起来说。只听她若尤其事地说：“老师，我的语文课本忘带了，和同桌共用可以吗?”我没有选择烦躁，更没有愤怒，只是扬了扬眉毛，对她用力点一下头，继续朗读。我以这样的方式告诉学生：我知道了!明确了他做法的可取，也使他对宽容有了模糊的认识。课堂的既定的计划中进行，孩子都有滋有味地跟着我朗读起了课文。 此案例虽只是我课堂上的一个小插曲。我不用语言对她的贸然进行提示，而是用行动告诉她：你解决问题的方法可以，但你不能打断老师讲课，干扰课堂秩序。 在平常的课堂上，还会出现一些强烈是非判断而引出的“告状“行为。诸如“小婷又打我手臂”“小兴转过头和我说话”这些与教学无关的不和谐声音，但是他们却是来自我们的服务对象。此时，作为老师的我，经常用眼神告诉“告状者”——老师已经看到了，并且摇头，让孩子明白现在不要说。有时也可趁空隙悄悄告诉他：“下课告诉老师，我比较欢迎！”。有时在晨读课时，就会听到孩子报告“小超吃东西，我没有吃，我在读书！”。这是孩子一种强烈是非判断的表达和孩子的一种自我表现。我则不声张，走到他旁边给他一个微笑。渐渐地使孩子明白此时不宜打小报告。我坚信，当老师读懂了孩子，孩子就会明白自己所走的方向。 2、一枝一叶总关情——用理解和体谅润泽孩子的心灵。 【案例1】下午放学了。 生： 老师，小兴值日。他逃走了! 师： 哦?谁帮他做了值日? 生： 我! 师： 你真棒!会处理事情了!小兴可能是忘了。 生远去，边走边和同伴说：“老师说他是忘了，有一次我也忘了我妈妈让我……” 当我面对孩子小报告，我知道我选择怎样的“度人之心”，孩子慢慢地也会选择我的选择，至少会受到我的影响。在我不明白小兴为什么不值日之时，我选择宽容和善意；同时不忘对“报告人”的赞许，让孩子在正面的激励中懂得宽容和理解。 【案例2】课间操结束，大课间孩子们自由活动之时。 生： 老师，小峰又来打我头了。 师： 来，让老师看看。（我随即摸摸孩子的头后）还疼吗？ 生： 不疼了。 师： 以后，你应该自己学会和小峰交朋友，因为我相信小峰一定也是不小心的。 随后，我找来小峰问清是非曲直，果然不假。我就要求他向“报告人”道歉。 其实，有些调皮孩子的确有这样的缺点，比如我们班的小峰，应该慢慢教育。但是，面对“打小报告”者，当我们知道这是孩子寻求保护的一种方式，教师就应以体谅的态度让“打小报告”者得到老师的关怀，同时让孩子知道事情并没有那么严重，并鼓励他自己正确处理问题。班主任对班级的态度，以及对学生的看法。应当具有积极的意义，如果你以偏狭的胸怀去度量你的学生，你的学生就会变成比你想象的还要狭隘。如果你认为学生是诚实善良和友好和善的，那么班级中每一个学生都会与想象的一样让你感到欣慰和鼓舞。 3、兼听兼信显公平——让我们用两只眼睛看待孩子。 在孩子们的小报告总是会发现，报告者振振有词，衣服的理不让人的姿态。但是，很多时候我们会发现或是夸大其辞或是“恶人先告状”。因此，我日常工作中，我努力做到：没有理清事情脉络不迁怒；没有问清事情原委先宽容。 【案例】在课间大活动时。 我正和一群孩子在跳绳。小峰忽然窜到我跟前，一副得理不让人的样子：“老师老师，副班长大人。” “打疼了吧？让我看看。”我边看边问，“你能先告诉我，他为什么打你吗？” “不……不知道！”他支支吾吾回答我。 后来找到副班长小佳一问，才明白，原来是小佳正在和小伙伴做游戏，小峰故意去捣乱，而且其实小佳就推了他的后背，希望他离开。面对这样的“恶人先告状”和夸大其辞，我采用了与小峰个别谈话的方式。因为事实上，小峰在被同学疏远的境况下，是一种对爱的渴望，对包容的渴望，才去“捣乱”同学。我用一只“眼”理清孩子的心理，一只“眼”看到孩子的缺陷。所以在个别谈心时，我一方面对小峰的行为进行批评，另一方面又是对孩子关心和鼓励，现在小峰渐渐地已经和我“达成一片”了，课堂更是一位好学的孩子了。 三、 在对孩子们的小报告的引导工作中，我发现自己始终都处于被动的状态中，只有在孩子向我打小报告时，我才能对孩子进行教育。为此，我常常反思：对于孩子的小报告，我能够将工作做得更主动些呢？换言之，我能借“小报告”这样的课程资源为孩子们送去些什么？ 1、让低年级的孩子学生正确完整表达。 【案例】 自从拼音教学学到声母：zh\ch\sh\r，我就要求孩子说话带上舌头，翘舌音必须说响亮。特别是和老师说话，一定要翘舌，而且要把话说准备、完整。每每有孩子来打小报告（特别是有点大舌头的孩子），我先听孩子们说话是否翘舌，句子是否准确、完整。先纠正打小报告学生发音，半晌，然后再讨论“小报告的内容”。看着孩子们每一次孩子叫我“洪老师”（shī）嘴巴翘的老高（翘舌对孩子来说比较难，连嘴唇都翘得老高了），我知道孩子们说话翘舌很别扭。 “我们又不知道哪个是翘舌，哪个不是翘舌？”学生都怕和我说话了。 “你多听听老师说话，慢慢你就知道了哪些翘舌，哪些不翘舌。”我回答学生。 “翘着说话很别扭的。” “说多了你就习惯了。”机灵的小家伙吐吐舌头，跑开了！ 多好的一个教学资源啊！让孩子和老师说话，多别扭都要分清平翘舌说话，等到孩子能分清平翘舌音，而且正确表达自己意思的那一天，对山村的孩子，南方的孩子来说，该是多么了不起啊！记得我的上一届学生就是这样慢慢在我这样的“折磨”下，平翘舌音说得清清爽爽。我要坚持下去，让孩子知道打“小报告”的不知不觉间学好普通话。 2、开展积极有效地班队活动，给孩子一片明朗天空 在现实的一年级班主任工作中，我渐渐领悟到：孩子的做人教育、养成教育，不能仅仅依靠零星的“借”小报告说事。为此，我开始针对孩子们小报告背后的心理发展特点，开始整合一些话题，开展有益的活动。 【活动回放】 我组织孩子们召开了 “上课能打小报告吗?”的主题班会。班会上，孩子们各抒己见，有的说：“上课打小报告不但影响自己的学习，还影响其他同学的学习。”有的说：“上课打小报告会给老师们留下不好的印象，影响班级的形象。”——最后，孩子们一致认为上课不能打小报告。这时，班长小雯又提出异议。她说：“老师，如果有同学实在管不住自己，在下面不听课，老师又没发现，怎么办?”孩子们又讨论起来，最后达成共识： 同学之间可以轻轻拉一下衣角；老师如果没发现，下课之后可以再告诉老师。”接着，我们又共同讨论制定了量化管理的方案：如果一天之内，某组学生上课期间没有打小报告的，又都认真听课。这一组孩子就是最热爱集体、最有智慧的孩子，每人都可以得到一朵“智慧花”。孩子们觉得这是至高无上的荣誉，都愿意共同协作，积极争取。 我又尽量多开展一些班队活动。组织“向你介绍我”“我的一个优(缺)点”“我进步了”“给你说句心里话”“给你提一个建议”“你值得我学习”“我想对老师说”等主题班会活动。另外，在平时，我创设一个便于学生发表言论、互相交流的平台，开辟一个发言板面(如在后墙黑板留下一片位置)， 让学生自由发表意见，宣泄他们的思想和情绪，但要求孩子注意不对别人造成伤害。 通过这些活动的开展，给了孩子们一个自由表达的空间，我发现，课堂上不明就里打小报告的声音真的渐渐消失了；孩子们也变了，课堂上有偶发事件时。他们学着默契地用自己商议的方法和措施来解决问题，孩子们还学会了互相谅解、互相合作、互相帮助。师生之间和谐了，生生之间和谐了，课堂也和谐了，让低幼儿童找到了一片自由表达的明朗天空。 个人简介： 洪岳：小学高级教师，曾获金华市优质课，义乌市教坛新秀等荣誉称号。曾有十余篇论文发表于《小学语文教学》《教学月刊》等核心专业刊物。 邮箱：ywhongyue@163.com 个人博客：http://blog.sina.com.cn/ywhongyue |