唐建新：深圳语文名人之一：精神和言语共生为学生构建精神家园的吴泓

2010-11-07 09:51阅读：

http://blog.sina.cn/dpool/blog/u/1150252704

认识吴泓老师经历了由名到实的过程。
1998年，我利用教研会时间同时邀请了全市很有影响的四位外区的语文名教师来南山给大家同台进行精短演讲。一位是戏剧家协会的刘人云、一位是善于理性思辨的胡立根，一位是特级教师吴泓，一位是论辩高级教练薛安康。
由于吴泓老师的网站很有特色，2002年又请来我区讲过语文网站的建设。
2003年《语文教学通讯》的封面人物上，见到了吴泓老师成长的三阶段：追求精彩的讲课、期待教学成效的美好、构建学生精神的家园。
吴泓老师凭借自己对语文教育的痴迷和对学生长远发展的期待，始终在思考与探索，因为对现行的语文教学的僵化打心底深恶痛绝，认为对学生的戕害难以弥合。近五六年来，认定了狠抓读书，大运动量的读书，集中精力进行专题读书，让学生在古今中外的浩瀚书海中畅游。
慢慢的，吴泓老师带领学生走进鲁迅，走进红楼梦，走进海明威，走进曹禺，让一所极其普通的高中学校的学生，一下子打开了眼界，接触到了众多的古今中外的大方之家，接受了传统与现代经典中的精华食量。学生积累多了，倾吐的欲望强了，几千字几千字的专题研读报告出来了，全班读书的结果一本一本的印出来了。
学生对专题阅读的认可与热情又反过来坚定了吴泓老师继续坚持下去的决心。在经典专题阅读中，师生都陷得越来越深，也越来越觉得很有价值。相比之下，课文的数量乃至一些选文的质量，也就越来越满足不了和吸引不了学生，慢慢的，大运动量的阅读与写作，且是围绕专题进行的涉及古今中外遍布文化历史及文学的主要领域的阅读写作，使学生的语言发展与思想质地都不知不觉中得到了很大的提升，做人的自悟与自觉，为文的冲动与格调，都明

显的与没有参加实验的学生产生了相当的距离。在市属重点区属重点一网打尽之后的太不起眼的普通高中学校里，吴泓老师实验了一届又一届，尽管没有怎么去做课后的练习作业，也没有过早的去进行备考训练，但是，无论是模拟考试还是最后的高考，学生否没有因为参与这样的奠定终身发展的黄金时代的专题阅读写作而受到影响，不少学生还表现出了远远超过预期的表现，取得了可喜的高考成绩。
探索到今天，吴泓老师将自己的语文专题阅读写作的理想定位在：
经典阅读，专题研究，读写一体，言意互转，精神和言语共生。
什么年龄读什么书，什么学段做什么事。高中阶段，应该多去研究精神和思想注入学生灵魂骨髓的方法和过程。所谓思想，就是对现实有真见，对人生有透视，对历史有深知，对宇宙有参悟。
要使表达走出平庸和肤浅，要让思想走向丰盈而深邃，就要在“读”的过程中去不断地思虑、琢磨、判断、追问、质疑、发现……因为“读”什么决定了你“想”什么，“想”什么决定你“说”或者“写”什么；“说”“写”的质量取决于你“阅读”的质量，“说”“写”的高度取决于你“思想”的深度。参与的课题实验研究成果获得国家教育部电化教育科研成果一等奖，受邀到海南河南山东等地上课与作报告来与同行讨论与分享，中央教科所的《教育文摘周报》《南方日报》以及我国主要的中学语文教学研究的几大家杂志，都对此给与了高度关注，作为封面人物专题人物以及名师工作室领军人物给以了肯定。
在吴泓老师在学校支持下为班级制作的《家园》网站，在自己的博客《吴泓工作室》里，让人随时可以感受到那勃然跳动的一颗对语文对学生的痴迷于期待的赤诚之心。众多的学生教师文章以及众多的精彩栏目，不断向人们述说着着发生和将继续发生的一切。

附一、教师简介
吴泓，深圳市新安中学语文特级教师，2003年2006年两次评为深圳市宝安区语文“首席教师”。1995年1月国家级刊物《中学语文》“封面人物”介绍，2003年1月国家级刊物《语文教学通讯》“封面人物”介绍，2003年10月国家级刊物《中学语文教学参考》“名师风采录”介绍，2007年5月中央教育科学研究所主办的《教育文摘周报》作“首版人物”报道，2009年8月国家级刊物《中学语文教学》作“名师工作室”介绍，2009年10月21日《南方日报》作“自选教材的语文教师”专门报道。主持的 “家园——高中语文专题学习网站”，2007年在中央电化教育馆主持的全国教育科学“十五”规划教育部重点课题《基于现代信息技术环境下学与教的理论与实践研究》成果评比中，被评为全国一等奖。
附二、“高中语文经典·专题研究性学习”介绍
从2001年起，吴泓老师开始了“专题研究性学习”的课改实验；从2003年起，吴泓老师与学生共同建设起了“家园——高中语文专题学习网站”，至今已有七年，经历了四届学生。这期间，他们共同设置“跑道”（课程内容），一起向前“奔跑”（课程学习），彼此“生成”思想。截止目前，他们设置的课程内容共28个，具体是：
第一组——感受其芬芳，接受其哺养：读《诗经》；路曼曼其修远兮，吾将上下而求索：读《楚辞》；天纵圣哲——感悟孔孟老庄的言说；日月清朗，千古风流：读《世说新语》；桃源梦境与归去来兮：读陶潜；李杜文章在，光焰万丈长：读李白与杜甫；一片江山尽姓韩：读韩愈；世事一场大梦，人生几度秋凉：读苏轼；一民之生重天下：读王安石；末世悲歌伤红楼：读《红楼梦》。
第二组——百年寻梦：读蒋廷黼的《中国近代史》；走进鲁迅世界：读《呐喊》《彷徨》；以一种悲悯的眼来俯视这群地上的人们：读《雷雨》；苦难与忧思铸就的诗魂：读穆旦；生命是忧伤的：读《边城》；生命是一袭华美的袍：读张爱玲；一首凄婉的歌谣：读《呼兰河传》；人生的局促与困顿：读《围城》。
第三组——文艺复兴时期伟大的戏剧家：读莎士比亚；人类苦难的“百科全书”：读雨果；为人类的苦难而忧伤：读托尔斯泰；人生来就不是为了被打败的：读海明威；魔幻与现实的世纪孤独：读《百年孤独》；揭示人类现实生活中困境：读卡夫卡；一部女性的心灵史：读伍尔芙；生命就是一种等待：读《等待戈多》；置身于阳光与苦难之间：读加缪；唯有大地上歌声如风：读里尔克。
他们完成专题课程内容的学习达23个，吴泓老师的反思文字和学生的习作文字共计600多万字。（如果加上未上传的学生习作应该达到700多万字）
他们的具体做法是读整本“经典”；用“思”“想”去读整本“经典”；特别关注阅读“背后的东西”。用吴泓老师话说：“‘读’什么决定了你‘想’什么，‘想’什么决定你‘说’或者‘写’什么；‘说’‘写’的质量取决于你‘阅读’的质量，‘说’‘写’的高度取决于你‘思想’的深度。离开了‘思’‘想’，你说不好，也写不成；离开了‘思’‘想’，你听不明，也读不懂。可以说，‘思’‘想’是阅读到表达这个过程的接点或关键，只有在这个过程中不断地体验到思想的意趣和思考的愉悦，才有可能奠定起他们终身学习和有个性发展的坚实基础。”正是在“专题研究、读写一体、言意互转、精神和言语共生”这样的语文教育理念的指导下，吴泓老师和他的学生取得突出的业绩。而在“经典-专题”学习的实践过程中，吴泓老师对语文学习的主体论、本体论、课程论和实践论等也作了比较深入的思考。
附三、答疑解惑
1、学生进行这样的专题学习会不会占用其他学科课程学习的时间？
专题学习主要在课内完成。每周六节语文课，其中两节课在传统教室里上，以教师传授或师生讨论为主；四节课在电子阅览室里上，以学生自主阅读、思考为主。每周两节早读课，以学生诵读专题学习材料为主。至于课外专题学习，则由学生自主自愿。教师只要引发起学生的学习兴趣，他们完全可能也可以沉浸在一种自主自愿的、自由愉悦的、充满着思维挑战性和开放性的学习过程之中。
2、高三年级或临近高考时期，专题学习怎么进行？
这一阶段最需要做的事就是打通“专题学习”和“应试复习”连接，并重点落实在“应试复习”上。在这之前的大量阅读、深度思考、不断写作的过程中，学生的语文能力得到了很好的发展。而此时，在阅读这一块要做的就是“一篇文章是怎么读的”的总结和归纳，在写作这一块要做的就是怎么样把“专题写作”转换成“应试写作”，至于基础知识和基本技能全面梳理一下就可以。先抓住根本，自然水到渠成。
3、进行专题研究性学习的学生，这几年高考成绩的情况如何？
深圳市新安中学是宝安区教育局直属学校，就生源水平而言，属区内二类学校。2003年，吴泓老师带过两年（高一、高二）进行过专题学习的学生高考成绩优秀，其中，金璐同学语文高考成绩宝安区第一名，受到时任校长陈运桂、学校老师和学生家长的好评。2008年，吴泓老师所教班级语文高考平均分为106分，得到学校领导、老师和家长、社会的好评（注：吴泓老师的教改实验如果没有学校领导和学生家长的大力支持，是不可能进行下去的）。这些学生大多是吴泓老师从高一年级带上来，在高一年级就开始做《论语》《老子》专题研究性学习，到高二年级结束。他们做的大大小小的专题共十二个，阅读书籍字数上百万，写下习作多者有三、四万字，少者也有近两万字。
这些年来，学生有的进入全国重点大学，有的进入一般本科院校。他们反馈回来的信息是：在重点大学里，和同龄人比较，我们才知道当初老师带着我们学经典专题的意义；在一般院校里，和同龄人比较，我们自主学习能力和思维水平远远超出没有进行过专题学习的那些人，言谈中充满自豪和感激。
我以为，这样的一张高考语文试卷，对高等院校学生的选拔有很大的局限性。从现代文阅读和写作的测试能力来看，阅读是2000多字的现代文阅读，写作是一篇要求不少于800字的现代文写作，这样的要求实在太低！想到“语文学习高度”这样的问题，我反倒觉得，高考语文这张试卷的能力要求更适合我们初中学生去作测试。（注意：九年的语文学习完全有能力做这样一张语文试卷。）

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