范例教学模式
范例教学理论是由德国的M?瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
他们提出，选择教学内容要考虑三个特性。
1．基本性强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。
2．基础性指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。
3．范例性教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。例如教力学原理时，可以用“杠杆”为实例，推导出力的公式。
范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。如在语文教学中，一个课题可以是一篇范文或一首诗，也可以由许多文学作品组成；在物理教学中，可以把“自由落体”现象作为一个课题，从中引出关于质量、能量守恒、惯性定律和万有引力等概念和规律来。但是它与杜威的“从做中学”教学模式不一样。它要求解决问题与系统学习统一。每一个课题应当是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。因此，学生学习的知识不失原有的系统性，不是零乱、片断的。
范例教学模式除了要求解决问题与系统学习统一以外，还要求达到教学与训育、掌握知识与培养能力、主体（学生）与客体（教材）的统一。范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，解决问题；培养学生的独立精神，通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学习能力。
范例教学模式操作的基本程序解释如下。
第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。
第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一“类”事物的普遍特征。
第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进
范例教学理论是由德国的M?瓦根舍因和克拉夫基等人提出的。第二次世界大战后，西德的教育在“跟上现代科学技术发展步伐”的口号下，不断扩充教学内容，学生负担加重，学习主动性受到限制。范例教学论者认为，要克服传统教学的弊端，就要重构教学内容，选择学科材料中最典型的材料，形成认识的稠密区。在稠密区里，各科知识汇集、交融，学生通过对这个稠密区的探究、思考，形成一种整体的认识结构，从而达到把握其它各种材料的目的。
他们提出，选择教学内容要考虑三个特性。
1．基本性强调教学内容应选择一门学科最基本的知识，即基本概念、基本原理、基本规律等，反映学科的基本结构。
2．基础性指教学要从学生基础出发，适应学生的知识水平和智力的发展水平。
3．范例性教给学生的知识必须是经过精选的，能起范例作用的，有助于学生迁移和应用。例如教力学原理时，可以用“杠杆”为实例，推导出力的公式。
范例教学往往打破原有的学科体系，用课题形式来代替传统的系统教材。如在语文教学中，一个课题可以是一篇范文或一首诗，也可以由许多文学作品组成；在物理教学中，可以把“自由落体”现象作为一个课题，从中引出关于质量、能量守恒、惯性定律和万有引力等概念和规律来。但是它与杜威的“从做中学”教学模式不一样。它要求解决问题与系统学习统一。每一个课题应当是有系统的，每个课题都是学科系统中的一个有机组成部分，并反映与其它课题在该学科整体中的相互关系。因此，学生学习的知识不失原有的系统性，不是零乱、片断的。
范例教学模式除了要求解决问题与系统学习统一以外，还要求达到教学与训育、掌握知识与培养能力、主体（学生）与客体（教材）的统一。范例教学正是力图通过教材的优选和合理组合，培养学生的问题意识，使学生通过教学不断地发现问题，提出问题，解决问题；培养学生的独立精神，通过教学使学生具有判断能力、行动能力和自发的继续学习能力。
范例教学模式操作的基本程序解释如下。
第一阶段，解释作为范例的个别事物，用典型事物阐明事物的本质特征。
第二阶段，解释范例的“类”或“属”，根据第一阶段获得的“个”的知识进行归类，推断、认识一“类”事物的普遍特征。
第三阶段，掌握规律和范畴，对通过第一、第二阶段获得的认识进