描写的奥秘（郑桂华）
2015-03-06 16:18阅读：
描写的奥秘
作者：郑桂华
描写是写作的基本功之一,也是初中作文训练和作文评价的重点内容。一篇记叙文,如果没有足够的描写,或不会描写,会被扣去很多分,因此,许多语文教师在作文指导课上,总是反复提醒学生要注意描写。但是,长期以来,我国中小学的作文教学,基本都是沿用“教师出题目,提要求——学生写作文——教师讲评”的教学模式,教师在课堂对学生的作文写作过程普遍缺乏有效的指导,学生作文能力的提高,基本上是靠学生一次一次的习作摸索,自己“悟道”。比如作文里的“描写”,教师每次差不多都要求学生要“写具体”,“写生动”,有的教师也能讲明白“什么是具体、生动”,但是,在作文指导课上,针对一个具体的描写片段,教学生“怎样做到由不具体、不生动到具体、生动”,教师往往就语焉不详了,更缺乏定点的、带有方法意义的,可以操作性的训练。因此,作文课上,同样的描写要求教师会重复多遍,学生作文中描写上的问题同样也出现多次,
作文教学的投入产出比相当低下,而会描写的学生、作文写得好的学生,也往往不认可其作文水平是在课堂里由老师教出来的。
教师要改变描写教学这种笼统地提要求,抽象地做指导的现状,是针对“描写”这个训练点,找到一条具体的教学路径,设计一排排台阶,引导学生进行一系列具体的训练,使学生对描写的认识,一步一步由不知到知,不会到会,不精彩到精彩。
下面是我在初一班级指导“描写”训练的课堂教学实录的一部分,代表了我在作文教学过程化方面的思考和探索。
师:刚才几个同学们谈了对我的印象,观察还是很仔细很准确的。我问大家一个问题,你觉得自己会描写吗?会描写的人请举手。
(没有学生举手。)
师:(对刚才描述老师模样的学生说)你怎么没有举手?
生:我不会。
师:你刚才不是描写过老师吗?这说明你会描写,实际上你们都会的。下面我们来尝试一下。
(投影:一幅鸭子游水图)
师:看到这幅画面了吗?
我请三位同学到黑板上来写。其他同学在纸上写,我要看你们到底会不会描写,看你们描写得怎么样。写一句话、两句话都可以。好,开始!
(学生写)
我们来看黑板,左边第一位同学,请把你的作品读一下给大家听。
生:画面上有一个湖,在水里,有两只小鸭子游来游去地玩耍。
师:第二位同学。
生:在清澈的水中,有两只可爱的小鸭子,他们你追我赶地嬉戏。
师:第三位同学。
生:在清澈的水面上,两只淡黄色的小鸭子在自由自在地游着,他们看上去很悠闲。
师:请坐。大家看三位同学写到的共同的东西是什么?
生:鸭子。
师:共同的是鸭子,这个能不能少?
生:不能。
师:那么为什么不能?
生:因为这是描写的对象。
师:好。也有人叫做……主人公
(板书:对象主人公)
师:那么除了鸭子之外,描写对象还有什么?
生:湖水。(也有学生叫“水”“池塘”)
师:(板书:水)他们都写到了鸭子和水。但是,这个是在水中,那个是在清澈的水中,那个是在清澈的水面上。
你们说这三个句子,哪个描写得更好一些呢?
(学生意见不统一)
师:(在黑板上画出这些字)可能各有特点,或者这么说,他哪个地方好,或用了什么词语就显得好些呢?
生:形容词。
师:形容词,也就是说在这个对象之前有了什么?
生:修饰。
师:描写对象是鸭子和水,前面加上“清澈的”这样一个修饰,这个形容词形容了水的什么?
生:样子。
师:样子,或特点。水的特征。
(板书:特征)
生:特征。
师:上面几句有那些词语是表示鸭子、水的特征的?
生:清澈,可爱,淡黄色,悠闲。
师:还有自由自在,嬉戏。也是他们的样子。如果没有这些特征,我们会觉得怎么样?
生:不够具体。
师:对。你们觉得除了用形容词这一点之外,哪一个的表达还更好一些?为什么?你们每个人在下面也写了,你看看你写得,比这三个同学还要好一点的话,也给我们欣赏欣赏。(生沉默)
这个问题有挑战性。第一,你要判断上面的三种说法还有哪些地方是让你比较喜欢的;第二,你要把自己所描写的与他们相比。谁来完成这个挑战性的任务呢?一个一个解决也可以。
生:在平静的水面上有两只小鸭子,它们全身有细细的绒毛和灰白相间花纹,它们追来追去,像两个无忧无虑的孩子在戏闹。
师:精彩吧?
生:非常精彩。
师:你来把它写到黑板上。好文章要共享。(生上讲台写)
其他同学思考,他的描写好在哪里呢?好,请你来说说看。
生:他运用了比喻和拟人的修辞方法。
师:为什么用比喻拟人就好呢?
生:更生动。
师:好,比喻和拟人使文章生动。请坐!再请另一位同学再来说说。
生:他写得很生动很形象,写得小鸭子很活泼。
师:好的,从效果上讲是生动、形象、活泼可爱。你们的感觉非常好。
同学们,我们刚才发现了描写对象:鸭子和水,又看到了它们的特征:鸭子,是灰白相间的长着细细的绒毛的鸭子,而且是游来游去,是在嬉戏;水呢,是清澈的水,平静的水。有人还感觉到它像什么,用了比喻。这样一来,你们觉得这段描写怎么样?
生:精彩。
师:这段描写就合格了,甚至说是比较精彩了。
好,现在,我们来总结一下:
首先,描写是什么呢?我认为描写就是把只有你看到的东西,一个人,一件物品,或一个场景告诉一些没有看到的人。那么,如果你要告诉我们你看到的一样东西,首先你会告诉我们什么?肯定要告诉我们“那里有什么?”(板书:有什么)
这副画面上有什么?刚才几个同学已经告诉我们了——
生:有鸭子,有水
师:光告诉我们有什么当然还不够,我们还想知道他们的特征、动作、细节,也就是要告诉我们“它们怎么样”,(板书:怎么样)
刚才几位同学也告诉我们了,鸭子怎么样,水怎么样,对吧?
但是,有时候,我们感觉还不够,还需要告诉我们“它们像什么”。(板书:像什么)
你看,有了这三条,他的描写就不一样了,是不是?
“有什么”,使我们明白描写的对象,“怎么样”使描写具体起来,而“像什么”使描写变得形象起来。这三条原则,明白了吗?
生:明白了。
过程化教学设计的难点之一是如何避免纯粹知识介绍。区别过程指导是不是有效学习的一个标志之一,是教师先把现成的灌输给学生,还是引导学生从生活中出发,从学生运用的日常语言现象和阅读经验出发,去发现特点,归纳规律,并将变成自己能理解和掌握的图式。
要努力从个别上升到一般,从一句话、一个场景的描写总结出一类描写的要求,使学生通过实例体会背后的道理,举一反三,才能起到过程化训练的真正目的。如果不能上升到类的认识,个别语言现象的学习再多也没有多少效用,因为个别语言现象是无法穷尽的。
师:好,现在,我们就用这三条原则,来检验你刚才对这个画面的描写,看看你的描写还缺了什么,哪个地方还可以更好一点。当然你也可以给别人改,改好了以后,我们再来交流。
生:水平如镜的湖水中,有两只天真活泼的小鸭子,就像两只小毛球浮在一块大玻璃上。
生:平静的水面没有一丝波纹,两只小鸭子优哉游哉地游着,像一对小姐妹在漫步。
生:两只小鸭子在碧绿的水中悠闲地游玩,像天鹅湖里的一对小天鹅。
师:意境很美,我看一些作家的描写也不过如此吧。
生:我觉得他(指黑板上)说“追来追去”不对,因为,画里的水没有波动。
师:(对全体同学)他讲得有道理吗?
生:有!
师:对,相当有道理,他其实谈到了一个重要问题,就是我们描写怎么样、像什么,必须要有一个前提,要尊重什么?
生:事实。
师:首先要注意确有其事,不能主观臆测,它有什么、是怎么回事,我们要做的是把它还原出来。当然,虚构是另外一回事。好,这位同学能不能试着改改看?
生:在散步或者是漫步。
生:欢快也看不出。
师:对,这几个词需要调整一下。那么可爱的孩子可不可以追闹?
生:可以。
生:“碧绿”不太好。
师:我们写一下。(板书:碧绿)还有吗?
生:改成蔚蓝色。
师:(板书:蔚蓝)蔚蓝常用来形容水色的是吧?还有其它词吗?关于湖水,有好几位同学用了平静的,宁静的。(板书:平静的宁静的)
生:柔柔的。
师:柔柔的好。徐志摩的《再别康桥》就用讲到康河的柔波。
那么,我为什么把这几个词写到黑板上去让大家关注呢?清澈的、碧绿的、蔚蓝的、平静的,柔柔的,为什么呢?
生:角度。
师:这几个词使描写的角度……
生:增多了。
师:本来我们只用了清澈。那么有了清澈是指水的透明度,碧绿的、蔚蓝的是水的颜色,平静的柔柔的呢,是水的那种形态、质地、感觉。那么,讲到这里我们是不是受到一种启示啊,怎样才能使描写更具体一些呢?我们用清澈的、碧绿的、蔚蓝、平静的,柔柔的,是不是更具体一点了?那么,哪位同学把我刚才的意思用一句话概括出来?告诉大家这样写会更好。
好,这位同学来试一下。我们在形容的时候,在讲它的特征的时候,可以怎么样?
生:不同。
师:也就是从……
生:多方面。
师:非常好。(板书:多方面)如果能我们从多个角度、多个方面来描写和形容,是不是就具体些了啊?课文中有没有这样的例子啊?
还记得朱自清的《春》里面描写小草的句子吗?“小草偷偷的从土里钻出来……
生:(齐生背)嫩嫩的、绿绿的,园子里、田野里一大片一大片满是的。
师:有多少个角度?
一个是“偷偷地从土里钻出来”
