“磨课”助力教师专业成长
2019-02-28 16:40阅读：
“磨课”助力教师专业成长
昌乐二中 修建
如果把一节好课比喻成一块美玉，那么要让玉石展现出剔透纯净的本质，必然是要经历打磨的。一个“磨”字道出了教师们反复推敲试讲过程、反反复复的修改斟酌的过程。不错，这磨课的“磨”字就如侠客十年磨一剑、修炼得道一样，道出了一节成功好课的艰辛和不易。
有的教师深刻体验到磨课好似一个凤凰涅槃的过程，用“痛并快乐着”来描述其中的滋味；也有的老师用“水尝无华，相荡乃成涟漪；石本无火，相击而发灵光”等优美语言来赞美磨课，确实磨课是
思想与思想的碰撞，会迸发出智慧的火花，相辅相成，相得益彰。
磨课，就是认认真真、仔仔细细、反反复复地推敲、打磨课。好课是“磨”出来的，通过磨课，可以更好地提高课堂教学效益，促进学生的发展，让课堂成为师生生命成长的沃土。
教师的专业发展离不开“实践反思、同伴互助和专家引领”，而磨课则是这“三位一体”的综合体现。那么，在磨课中如何“磨”出精彩呢？怎样磨课？让磨课成为教师专业成长行之有效的途径，分享自己的几点思考：
一、沟通与拟定磨课方案
磨课前，授课教师和观课教师之间，要深入了解包括磨课的目的、授课教师的基本情况、授课教师的磨课需求、授课内容、学情、授课环境、观课教师特长等进行深入了解。可以通过QQ群、微信群进行便捷研讨的形式进行讨论与分工，形成方案。拟定磨课方案可以从以下几点入手：
（一）明确磨课的目的
确定目标，循序渐进。授课教师要非常清楚从为什么磨？“磨”课的关键是什么？
曾经在《好课多磨的价值和策略例谈》中看到：教师好课要“五磨”
磨目标——这节课究竟要干什么？
磨教材——课堂需要怎样的教材？ （磨学材—课堂学生需要怎样的学材？）
磨环节——哪些是课堂必备的环节？
磨学生——学生可能出现哪些问题？
磨细节——该提什么问题，如何引导学生、反馈？
有人喜欢磨细节，追求细节的精致与美丽；
有人喜欢磨环节，追求环节的丝丝入扣，滴水不漏；
有人喜欢磨语言，追求语不惊人死不休。
结合学科特色、课堂落地，磨教材我认为是磨学材，就是如何将教材中的内容，教师如何转化整理成引导学生进行学习的学材，给学生的学习提供支架。学材上通目标，下达学生认知内化、实践生成。
那么，磨课到底要“磨”什么？磨课既不能犯捡了芝麻丢了西瓜因小失大的错误，也不应该患面面俱到事无巨细的毛病，我们应该抓住关键来磨课。
1.“磨”理念
教育理念是指导教育行为的思想观念和精神追求。
271教育价值观：帮助每一个孩子发现自己、成就自己。
帮助每个孩子按照自己的需要喜好去思考、去认知、去论证、去总结、去抽象、去概括、去发现、去成就自己，成长为原本最好的那个“自己”。“帮助”就体现着我们的教育追求不是塑造、不是改变、也不是雕琢，而是在信任的基础上提供一切支持，帮助每个孩子生命中那种原本的可能性成为可能。
我们老师谈起教育理念，滔滔不绝。但从课堂反馈来看，并没有转化为自觉行为，往往是没有付诸于行动。因此，应通过磨课，深入思考，反复推敲，不断地追问自己，是否已将先进的理念落实于教学实践之中。磨课的过程就是反思自己践行新课程理念的过程，就是审视自己课堂教学行为与驾驭课堂教学的过程。通过磨课，不仅要将先进的教育教学理念扎根于头脑之中，更重要的是要转化为自己自觉的教育教学行为。在集体反复观摩、反复修改中找出优点和不足，既促进执教者进行反思，又会让其他参与教师从中获益，教师们的教学理念不断更新、坚定。
2.“磨”风格
大凡有成就的教师，都有自己鲜明的教育个性和教学风格，我们许多老师在磨课中常常对他人的见解或建议，全盘吸收，导致课堂缺乏个性与特色，最终丢失了自我。
我认为磨课，是要结合自身的特点、特长、性格、气质等方面因素，“磨”出属于自己的个性的课，“磨”出属于自己的风格的课，“磨”出一个真正能够体现自己特点的自我的课。磨课的过程就是一个学会取舍的过程，对待他人的见解或建议，一定要看是否适合自己，适合的可以借鉴，不适合的要坚决舍弃，要在不断的碰撞交流中“磨”出自己创新思维的火花，逐步形成自己的教学风格。
3.“磨”学生
坚决捍卫学生中心的主体地位。学生既是教学的起点，也是教学的落脚点。我们经常会发现，同样的教学内容，同样的教学预设，在不同的班级上课却会产生不同的效果，我们恰恰忽略了学生才是主体。
磨课的过程就是不断走近学生内心、贴近学生心坎的过程。在磨课时要真正以学生为本，心中装着学生，一切活动设计从学生实际出发，在动态的教学过程中关注学生、研究学生，依据课堂上的反馈，灵活机动地调整教学内容与教学策略。
就信息技术课而言，最关键的是培养学生的学科思维—计算思维，明确用计算机解决问题的方法思路。以信息技术课，趣味编程为例：教师第一节课要引导学生、和学生共同分析问题，第二节课再重复同样的过程，但久而久之长期坚持下来，学科思维就会慢慢形成。
4.“磨”文本
文本就是学生学习的主要材料。磨课的过程就是研究教材，对教材进行再度的开发形成学生学材的过程。在磨课开始前，备课组教师要对教材发表自己不同理解，达成对课程的深刻理解，因此，我们在磨课的过程中要不断地翻看不同版本的教材、教案，以及与授课内容相关的文章、读同行们所写的与之相关的优秀教学论文。要在读的过程中读出厚度与广度，把前一次磨课对文本所产生的见解作为下一次磨课的起点，如此循环反复，螺旋上升，教师研究文本的能力会在反复的磨课中不断提高，“磨”出教师把握教材的深度。
（二）磨课的形式
明确了磨课的目的，磨课方式应力求多样化，形式不拘一格，通过多种形式磨课来提高教师的课堂教学水平。
1. 独立磨课
独立磨课就是自己磨课，体现的是独立思考和个人的智慧。磨课的结果可能只有短短的四十分钟展示，但磨课的过程是一项工作量很大的工程。独立磨课更多的是课前的精心准备：研究课标、核心知识能力；研究学生学情、特点；研究教材，文本；研究学生学习活动设计。
独立磨课表现教师自己独特的想法，展现自己的教学特色。
2.集体磨课
集体磨课，体现集体的智慧。萧伯纳曾说：如果你有一个苹果，我有一个苹果，彼此交换，我们每人仍然只有一个苹果；如果你有一种思想，我有一种思想，彼此交换，我们每人就有两种思想。独自磨课时往往发现不了自己存在的问题，常常是“当局者迷”。因此，在磨课中，同伴互助是不可缺少的，需要群策群力，团结合作，集中大家的教学智慧。
在独自磨课之后，经其他同伴观摩后提出建议或意见，反复斟酌推敲，再一次修改完善。这样进步的不仅仅是上课教师获得，其他参与听课的教师也同样会在磨课中受到启发，磨课成为了教师共同成长的平台。
3.示范磨课
示范磨课就是在磨课中邀请专家来引领点拨，借助专家的智慧，帮助我们诊断课堂中我们发现不了的问题，把握具有学科特色的课堂教学思路。如果我们始终“闭关自守”，关起门来磨课，用我们自己的眼光来审视我们的课堂，深层次的问题往往会被隐藏起来，即使知道有问题，但也不知道症结在哪里？发现了问题也往往找不到解决问题的办法。
人们常说，高度决定视野，专家对课堂上存在的问题看得更透彻、更明白，通过专家的把脉、引领和点拨，我们就可以进一步完善教学设计，优化教学策略，课堂教学水平得到进一步提升。示范磨课是借助专家智慧去点燃自己的智慧，最终还需要靠自己。
（三）确定磨课维度、观察点
磨课老师要依据自身的特点、对课的整体把握程度，明确磨课观察的维度与观察点，以免造成磨课目标偏移或者观察点相同，造成了观课教师资源浪费，反馈角度一致，磨课有深度没有宽度。确定记录员，不仅要记录观课内容，还要记录课堂设计中的问题，需要进行调整、修改的点，写出建议、想法。最后要形成观课报告。
第二步，授课与观课。
授课前，授课教师要进行说课，说出疑难问题、存在的疑惑、不好处理的地方，便于观课教师进行观课与诊断。
第三步，反馈和研讨。
研讨之前，授课教师首先要进行一次说课，进行课后反思分享。说一下上课中的具体感受，通过上课自己暴露出哪些问题？亮点有哪些？基于授课教师的反思，观课教师根据反思情况，以“问题+建议”的形式，亮点处以重锤击响鼓，改进建议需春风化雨，以此磨出授课教师的自信。说问题、不足，一定说清楚问题的核心，直击要害。这样授课教师才可以全然悦纳，有效促进行为转变，同时提高理论水平。
第四步，反思内化、提升再磨。
反思与内化就是磨课后整理好材料，深度思考，做好理论的提升。授课教师一定要学会和自己对话，认识自己的优势和缺点，对于磨课教师们指导的理论、方法、策略等要有清晰的认知。磨课后不能只停留在想了想，还要把磨课中的成功、失败、疑惑、经验、教训等详尽地记录下来，应该在深刻思考的基础上提炼归纳，形成自己对某一问题新的认识和见解，作为下一步研究学习的新起点。叶澜教授曾说：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就有可能成为名师。可见，坚持写教学反思对于一个教师的专业成长是多么重要！
教师个人成长四步走：
思考、设计（体现个人的研究、思考过程）
质疑、分析（备课组内共同发现问题、分析问题的过程）
反思、内化（将问题进行反思、内化、提升自我的过程）
提升、超越（不断打磨、再造的过程）
磨课，不仅是关注一节好课的形成，更重要的是关注如何通过磨课的形式促进教师的专业发展。磨课是长久历练的过程，更是读书、思考、研究、写作的过程。磨课需要持之以恒，耐得住寂寞，守得住心灵。只要我们持之以恒，锲而不舍，我们就会驶向专业发展的快车道，就会不断地走近名师。
观课与诊断表格：仅做参考（不同的老师，侧重点不同，观察点也不同）
观课维度
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观察点
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教师
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语言、教态
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教师引导、过渡
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点拨、提升
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学生
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参与度（做任务）
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思维活跃度（对问题的交流讨论）
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任务完成情况
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活动设计
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目标明确、要求具体
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活动设置—符合学生认知
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学习资源
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