说什么”与“怎么说”
今天回家见妈妈在拖地，就说：“我拖吧！”妈妈说：“我拖。”我说：“还是我拖吧！”妈妈说：“还是我拖。”这是我印象中比较深刻的一次学生习作。看完这样的习作实在让人啼笑皆非。学生已经有了语言描写的意识，但最明显的问题却是想起什么写什么，而不是需要什么写什么；是想怎么写怎么写，不是需要怎么写怎么写。七年级上册《羚羊木雕》中的对话描写很是精彩，三种说话人位置的形式，语言描写与其他描写相结合的特点都值得学习品味，在学习完毕后，有些同学开始模仿，在作文中偶尔也有使用。但这种模仿与使用都是最基础最无意识的，也是效果较差的。
所以，为了提升学生习作中语言描写的使用，在外貌描写训练结束后进行了语言描写训练。目的旨在使得学生明白语言描写的作用，明白语言描写应该写什么，怎么写。
因为近段时间学校事情多，便没有自己进行例子的寻找，好在网上现成的东西很多，便拿来借用，效果也不错。如果下次还有机会的话，应该将学生比较好分析的人物形象的语言总结出来，如四大名著中的孙悟空，林黛玉，李逵，鲁智深等人的语言；还有其他文学作品中的中年闰土的，孔乙己的，羚羊木雕里妈妈的语言，都可以作为例子进行分析。
课堂讲解内容：
语言学习的定义：语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。这是解决“说什么”的问题，至于怎么说，则要根据说什么来决定，也就是由性格、思想、感情来决定什么时候说，用什么样的语气说。
一、语言描写的第一把钥匙：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。
例子1：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
设计
今天回家见妈妈在拖地，就说：“我拖吧！”妈妈说：“我拖。”我说：“还是我拖吧！”妈妈说：“还是我拖。”这是我印象中比较深刻的一次学生习作。看完这样的习作实在让人啼笑皆非。学生已经有了语言描写的意识，但最明显的问题却是想起什么写什么，而不是需要什么写什么；是想怎么写怎么写，不是需要怎么写怎么写。七年级上册《羚羊木雕》中的对话描写很是精彩，三种说话人位置的形式，语言描写与其他描写相结合的特点都值得学习品味，在学习完毕后，有些同学开始模仿，在作文中偶尔也有使用。但这种模仿与使用都是最基础最无意识的，也是效果较差的。
所以，为了提升学生习作中语言描写的使用，在外貌描写训练结束后进行了语言描写训练。目的旨在使得学生明白语言描写的作用，明白语言描写应该写什么，怎么写。
因为近段时间学校事情多，便没有自己进行例子的寻找，好在网上现成的东西很多，便拿来借用，效果也不错。如果下次还有机会的话，应该将学生比较好分析的人物形象的语言总结出来，如四大名著中的孙悟空，林黛玉，李逵，鲁智深等人的语言；还有其他文学作品中的中年闰土的，孔乙己的，羚羊木雕里妈妈的语言，都可以作为例子进行分析。
课堂讲解内容：
语言学习的定义：语言描写是对人物的独白、对话及语气的描写，其主要作用是刻画人物性格。这是解决“说什么”的问题，至于怎么说，则要根据说什么来决定，也就是由性格、思想、感情来决定什么时候说，用什么样的语气说。
一、语言描写的第一把钥匙：人物的语言描写必须个性化，符合人物的年龄、职业、身份、心情、性格……，使读者闻其言便知其人。
例子1：天下大雪，秀才、县官、财主相遇，财主提议以雪为题，每人念一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”县官接了一句：“满天下皇家瑞气。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时，来了一个穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。”
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