“三疑三探”一般操作流程
2023-12-18 10:30阅读：
一、设疑自探
1.操作
(1)设置问题情景，导入新课。
(2)根据学生年龄特征以及学科特点,决定是否出示教学目标。
(3)以小组为单位由小组长在课前归纳整理预习中产生的疑问(不用下发导学案)然后由小组为单位提出疑问，板书归纳成自探提纲。如果本节内容学生没有预习，可根据课题和学习目标提出问题，也可经过学生短暂浏览教材后，不再分组归纳，由学生直接提出问题，归纳成自探提纲。
(4)出示自学指导提纲，让学生通过自学课本或演练，独立探究。
(5)教师巡视。
2.目的意义
（1）设情激趣，使学生开始上课就产生强烈的求知欲望，创造良好的学习氛围。
（2）让学生带着明确的任务、掌握恰当的自学方法进行探究，使自学更扎实有效。
（3）教师巡视，能及时了解学生自学的情况，同时以适当的语言或动作暗示进一步激发学生学习的积极性。
3.注意点
(1)教师在课前要将心态调整到平静愉悦状态，理性地克服因其它事件而致的心境不佳或过度兴奋，将激情、微笑、爱心、趣味带进课堂，通过生活实例、社会热点、音像资料、实验操作等途径，迅速点燃学生思维的“火花”。
(2)自学指导要根据学生当前的实际水平设置问题的难易程度。如果学生整体水平高，则问题设置跨度要大一些，留足思维的空间，反之，学困生较多，则必须把一个问题当作两步或三步来问，减缓“坡度”，让学生跳一跳都能摘到“桃子”。
(3)自学指导要层次分明，让学生看后做到三个明确:一是明确本次自学内容或范围(有的
一节课需要通过几次自学，因为每次自学内容较多，学生容易产生厌倦情绪二是明确自学的方法。例如看书，是边看书边类比回忆，还是边看书边练习(操作)，总之什么方法好就用什么方法。三是明确自学的要求。即用多长时间，应达到什么要求，届时如何检测等。
(4)学生自学时，教师要加强督查，及时表扬自学速度快、效果好的学生，激励他们更加认真的自学。同时要重点巡视中差生，可以拍拍肩、说几句悄悄话，帮助其端正学习态度，但一般不宜同其商讨问题，以免影响其充分的自学。
(5)自学指导在一节课中根据教学内容和学生水平状况可能出现多次。
二、解疑合探
1.操作
(1)围绕自探提纲，先在小组内交流自探成果。小组长要有序安排，主要对自探中的难点进行整理、达成共识。小组交流快结束时出示展示分工及要求。
(2)教师出示小组展示分工表。
(3)围绕展示分工，在小组长的指导下，由展示人归纳整理后，迅速板书到黑板指定的位置上(必要时要写清解题的思路等)。如不需板书，则等待用投影或口头展示。展示快结束时，出示点评分工及要求。
(4)针对小组展示中不能很好解决的典型问题，要引导学生进行讨论交流，让人人都敢于发表自己的意见，同时能虚心倾听别人的意见，尽量做到表述清楚，观点明确。
(5)特别难以理解的抽象问题，教师要精讲，有重点地讲。
2.目的意义
(1)检查自学情况，首先关注学困生，能最大限度地暴露学生自学后存在的疑难问题，同时，如果学困生做对了，说明全班学生都对了，就不需教师再教了，则节约了课堂时间。
(2)学困生解决不了的问题，需要中等生补充，如果中等生仍难以解决的问题则需要讨论，这样，什么问题需要采取什么样的合探形式，教师就能准确的把握。
3.注意点
(1)要解放思想，真正让学困生回答或演示操作，千万不要搞形式主义，叫优等生演练，表面上正确率高，实际上掩盖矛盾，不能最大限度地暴露自学后存在的疑难问题。
(2)讨论不要滥用。学生讨论的问题,一定是学生通过自学仍难以解决的共性问题。或者是教师在巡视中发现的虽属个性，但带有普遍指导意义、学生易错易混的问题。如果在学生没有独立思考的前提下，教师直接把一些难度较大的问题展示给学生，并且让学生开始讨论，最终只能是个别优等生讲讲，小组内其它学生听听而已，同教师讲全体学生听，实在没有什么两样。因此，小组合探应该建立在充分自探的基础之上换句话说，没有自探就不要合探。个别课堂因知识较容易，根本不需要讨论，
(3)学困生回答问题或板演时，要注意提醒其它学生认真聆听或观察，随时准备补充、评判和纠错。
(4)教师的“三讲三不讲”。“三讲”即讲学生自学和讨论后还不理解的问题，讲知识缺陷和易混易错的问题，讲学生质疑后其它学生仍解决不了的问题;“三不讲”即学生不探究不讲，学生会的不讲，学生讲之前不讲。
三、质疑再探
1.操作
给学生1分钟的反思时间，启发学生提出更有价值的问题;如果课堂时间充足，先在组内质疑和答疑，解答不了的问题再提到全班解答;如果时间紧张，可由学生直接质疑，全班学生争相解答。有价值且有争议的问题也可由学生通过讨论或辩论的方式解决。
2.目的意义
“质疑”有利于培养学生的问题意识，是对本节所学知识的进一步深化。
3.注意点
(1)要创设民主、平等与自由的氛围，鼓励学生大胆质疑，敢于向书本和教师的所谓权威观点挑战，尽量引导学生提出有价值的深层次问题。
(2)学生提出的问题，最好引导学生自己解决。
(3)有的问题可能千奇百怪，超出教材的知识范围，要允许学生表达自己的见解和感受。教师课前应充分做好思想上和知识上的准备，不能指责学生，更不能不懂装懂，搪塞应付。
四、运用拓展
1.操作
(1)教师结合本节重点、难点、易混点等知识内容出示明确而具体的导向信息(背景材料)，引导学生编题，学生编拟基础性的习题。
(2)教师择优展示，让全体学生训练，编题者可展示编题意图。
(3)如果学生编拟的习题达不到教学目标的要求，教师要对习题进行补充，围绕同一背景材料，教师出示中考真题或预设习题，讲编题意图，同学生编题作比较，鼓励信心，开启方法。
2.目的意义
(1)通过完成训练题、课堂作业，检测每位学生是否当堂完成了学习目标。
(2)通过学生自编习题的训练，做到了对知识运用的举一反三。
(3)反思实际是对本节内容的及时归纳和梳理，使学生对本节知识有一个系统性的清晰认识。
3.注意点
(1)首先进行巩固性训练，若有时间再进行变式训练、学生自编习题训练等延伸环节。
(2)教师巡视，注重答题情况的反馈和展示，发现问题及时纠正。
(3)每个小组选一位代表展示自编习题，同时阐述编题思路，师生适当予以评点。
(4)此环节时间一般不少于 15 分钟。
