浅析九年级化学教科书（沪教版）中的“三序结合”

伴随“化学课程标准”的出现，本着“提高学生的科学素养”的课程宗旨，目前，在我国义务教育阶段先后出现了人教版、沪教版、鲁教版的化学教科书。不管哪种版本的化学教科书编制，都充分体现了“三序结合”的原则。本文结合自己的亲身实践，主要谈谈自己对“三序”的认识及教材中“三序结合”方式的内容体现。
一．对“三序”的认识。
1．学科知识的逻辑顺序。
任何一门科学都有自己的系统，这是客观世界某一领域内各种现象的本质联系的反映。教材的内容是根据学科教学目的从科学系统中精选出来的符合教学要求的材料，这些材料就是学科知识，学科知识反映该门科学基本的概念、原理、事实、方法，并具有便于传授和学习的特点。因此，学科知识是有自身逻辑顺序的。就中学化学学科知识的逻辑顺序，可简要的概括为以下几点：
（1）化学用语的逐步认识伴随化学学习的不断深入；（体现在教材的各个章节中）
（2）以物质的量为核心的化学计算；
（3）以物质结构理论为主线结合元素周期律可串联整合元素化合物知识；
（4）化学反应速率和平衡是深入研究反应热力学和反应动力学的逻辑起点。
2．学生的认知顺序。
认知主义理论认为，学生的认知是一个复杂的系统，但在该系统中也存在一定规律，在认知过程中，不是某一种规律孤立地起作用，而是多种规律相互交错、相互联系。学生的认知顺序就是学生在学习过程中对知识、技能等的认识规律，而且，这些规律具有普遍性的特点，适用于多数学科的学习。一般来讲，学生的认知过程遵循如下规律：（1）从感知到理解；（2）从已知到未知；（3）从特殊到一般和从一般到特殊的结合；（4）在理解的基础上巩固和应用；（5）从模仿到创造；（6）从易到难；（7）从孤立到综合等。
根据布鲁纳的认知结构学习理论，就化学学科而言，突出的化学认知思维主要有：
（1）物质元素观。即按照“用途由性质决定，性质由组成、结构决定”规律认识物质。教材先在第一章第二节里已呈现出了该规律，然后在氧气、二氧化碳、水等物质的知识呈现上都是以该规律具体呈现，让学生去发现，并在第二章的“整理与归纳”中提出了这样的一个问题：你能按照物质的“名称——组成成分——主要性质——主要用途”的思路理解本章学过的有关物质的知识吗？”。
（2）物质的宏微观。即学会从宏观和微观两个维度