福禄贝尔的自然教育法

2011-03-08 14:55阅读：

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弗里德里奇·福禄贝尔是19 世纪上半叶德国著名的教育理论家和教育实践家, 近代学前教育理论的奠基人。教育顺应自然, 是其教育思想的一个重要出发点, 也是其教育理论的核心, 它在外国教育史上具有承上启下的作用, 对我们今天的教育也不无启迪。
一、福禄贝尔的教育顺应自然思想
福禄贝尔吸收并发展了卢梭、裴斯泰洛齐等著名教育家的教育遵循自然思想, 将教育顺应自然作为最主要的教育原则。
( 一) 还儿童以自由
福禄贝尔认为人的本性是善良的, 教育必须遵循儿童的“内在”生长法则, 使之获得自然、自由的发展。他从小就对大自然有着浓厚的兴趣, 指出:“在对待自然物方面, 我们的做法常常是正确的。人们知道给幼小的植物和动物提供合适的环境, 避免用暴力干扰它们, 以便它们能够按照其内部规律完美地发育和健康的成长。但是, 在对待人的问题上, 人们却会走上完全错误的道路。尽管人与自然界的生物都遵循同样的自然法则, 而人们在教育自己的孩子时却采取了相反的态度。他们把年幼的人当成一块蜡和一团泥, 觉得可以任意把他捏成一样什么东西。”[1] 为此, 他把教育顺应自然作为开展儿童教育的基点和中心。他认为对儿童的教育应当顺应儿童的天性特点, 遵循儿童身心发展的年龄特征, 遵循教育的规律, 还儿童以自由。
(

二) 引导儿童的本能活动
福禄贝尔谈到, 儿童生来就有发展的可能性,即本能。他把人的本能划分成活动的本能、认识的本能、艺术的本能、信仰上帝的本能。教育者必须充分认识并遵循这些本能。他认为活动的冲动是儿童的内部需要, 在不同的教育阶段有不同的表现形式。在幼儿阶段, 儿童主要是模仿父母、成年人的生活、工作和劳动。他还认为仅有外部的活动并不能满足儿童心灵的内部需要, 而应该在教育中鼓励儿童“自动”, 即自我活动或自发活动。他认为这种“自动”是一种儿童个人兴趣、动机、愿望和决定, 并以儿童个人力量为基础的活动。只有这样的活动, 才是自由的活动, 才能使儿童的主动性、创造性和自主精神得以充分发挥。
( 三) 遵循儿童发展的连续性与阶段性
福禄贝尔强调人的发展应是循序渐进的, 在发展的过程中, 每一阶段都是前一阶段的继续, 前一阶段是后一阶段发展的基础。教育应当按儿童不同的发展阶段去辅导儿童学习, 以促进儿童的发展。如果不遵循儿童发展的阶段, 盲目地促成儿童早熟, 这样做不但不能促进儿童的发展, 相反会从根本上危害、妨碍甚至破坏儿童的持续发展, 没有任何教育价值可言。
然而, 肯定儿童发展的连续性并不意味着否定其阶段性。他把受教育者划分为婴儿、幼儿、少年、青年等时期。福禄贝尔以前的教育家们主要根据学生的年龄阶段来划分教育阶段。但他认为, 教育者不能仅仅根据年龄来划分教育阶段, 在划分教育阶段时, 还要考虑其智力、情感和身体等因素, 即应该根据儿童身体和心理发展的实际水平划分教育时期。
( 四) 重视儿童个性的发展
福禄贝尔在强调教育遵循儿童发展的普遍规律的同时, 还重视儿童的创造性教育和个性教育。他强调, 教育应该是来自儿童个人的兴趣动机, 并以儿童个人的力量、经验和活动为基础的活动。与重视儿童的创造教育相一致, 福禄贝尔也非常重视儿童个性的发展。他认为, 人是积极能动的生灵, 有自己的思想, 教育应当引导儿童按照自己的思想富有个性地发展。“因为, 在作为人类一员和上帝儿女的每一个人身上包含着并体现着整个人性, 但它在每个人身上是以完全固有的、特殊的、个人的、独一无二的方式被表现、被塑造的, 并且应当在每一个人身上以这种完全特殊的、独一无二的方式被表现, 借此人们能够感知人类和上帝的无限而永恒的、丰富多样的本质。”[2]
二、教育顺应自然思想对幼儿园课程设计的启示
在我国这样一个大国里, 幼儿阶段是教育的基础阶段,如何开展好幼儿教育便成为重中之重。福禄贝尔的这一思想对我国幼儿园课程建设有如下启示:
( 一) 创设自然、自在的课程环境
还儿童以自由, 首先要给儿童一个自然、自在的发展环境。城镇包括广大农村有着许多得天独厚的自然和社会环境, 这是儿童生活、学习、游戏的大课堂, 丰富的民间文化、淳朴的民风、浓厚的乡情、自然的物品等都是幼儿园可利用的教育资源, 充分利用这些丰富的教育资源, 能促进幼儿的各方面和谐发展。在室内课程环境方面, 可开辟“科学角”, 根据主题内容和季节变化为幼儿提供富有本地农村特色的材料, 供幼儿探索和发现。在装饰活动室的墙壁时, 可贴上反映动物繁殖生长过程的“小蝌蚪找妈妈”、充满幻想的“遨游太空”、揭示自然现象的“美丽的彩虹”等, 使幼儿在观察、想象中受到熏陶。室外环境设立小果园、小菜地、小饲养角等, 开展饲养、栽培活动。随着动植物的生长, 幼儿不仅掌握了种植、饲养的方法, 感受到它们的生长变化过程, 还从生态的角度了解了动植物与人类的关系, 培养其保护动植物的情感和劳动意识, 提高了动手能力和管理能力, 开发了创新能力。除了在园内创设幼儿学习的自然、自在的良好课程环境外, 教师还可充分利用园外课程环境, 带领幼儿到自然中去观察, 让幼儿在大自然中感受科学知识。热爱大自然是儿童的天性, 对儿童身心发展的促进作用是不可忽视的, 不仅能促进儿童的健康,还能陶冶情操、丰富知识、增长智慧。充分利用农村的乡土资源, 为儿童创设一个自然、自在的课程环境, 使其得以自然、自由的发展。
( 二) 挖掘儿童的活动本能
福禄贝尔认为, 活动是贯穿于整个幼儿期的一种本能。[3] 而游戏是幼儿最主要的活动内容。但游戏的有效开展离不开游戏材料的使用。在许多幼儿园,教育经费紧张, 许多现代化设备也跟不上, 要想游戏发挥其真正独特作用, 就要为幼儿提供足够的游戏材料, 要做到这一点, 就离不开自制玩具。这种自制玩具的课程安排可以培养幼儿的动手能力, 挖掘幼儿的活动本能, 同时培养了幼儿的想象力和创造力, 并充分发挥了幼儿在游戏中的主体作用。[4] 如: 开展“动物园”游戏, 幼儿园里没有那么多现成的小动物玩具, 但教师可以利用蚕豆、丝瓜、白萝卜、红薯等配上火柴梗与幼儿一起动手自制成各种小动物。这些自制的动物玩具栩栩如生, 逗人喜爱, 能充分调动幼儿游戏的兴趣, 使游戏得以顺利进行。自制玩具不仅能补充幼儿园玩具的不足, 还有助于发展幼儿的动手能力, 充分发挥其在游戏中的主体作用, 有效地让幼儿施展其活动的本能。
( 三) 遵循儿童发展的规律
福禄贝尔认为, 儿童的身心发展是一个连续不断的过程。他反对跳跃性的发展, 反对脱离儿童的发展阶段给儿童规定训练目标。在我国广大地区, 尤其在经济欠发达的地区, 缺乏专门的幼儿园, 农村幼儿班基本上都附设在小学里。没有专门的教养员、保育员, 作息制度基本上按照小学的做法。在教学方法上普遍采取教师讲, 幼儿听; 教师念, 幼儿读; 教师做, 幼儿看的“注入式”或死记硬背的方式。一周上课时数多在18 节以上, 有的甚至达到24 节, 每节课长达45 分钟, 且教学内容偏重于读与算, 幼儿的户外活动时间被大量挤占。这一做法, 严重违背了幼儿身心发展的规律, 不利于幼儿全面和谐发展, 也阻碍着农村幼儿教育事业的健康发展。因此, 课程设计应遵循儿童身心发展的特点和规律进行, 考虑儿童身心发展的连续性与阶段性。
( 四) 尊重儿童个性的发展
福禄贝尔强调, 人是积极能动的生灵, 有自己的思想, 教育应当引导儿童按照自己的思想富有个性的发展。许多农村幼儿园对幼儿的共性特征关注较多, 却忽视了幼儿的个体差异水平。统一的计划、统一的教材、统一的要求、统一的评估, 造成能力强、发展快的幼儿“吃不饱”, 能力弱、发展慢的幼儿“吃不了”的现象。要克服这种“一刀切”,真正实现因人施教, 就要针对个体差异, 在同一教学目标下对不同的幼儿提出不同的要求。如: 完成小班“让幼儿正确使用剪刀”这一目标时, 让能力强的剪曲线, 能力中的剪直线, 能力差的剪面条,这样便激发了所有幼儿使用剪刀的兴趣。注重个体差异, 实现因人施教, 必须由过去偏爱“好”、厌恶“差”、忽视“中间”的做法转变为面向全体幼儿。让幼儿在众多的课程中选择自己所爱, 发展自己所好, 既保证和促进儿童德智体美劳全面发展,又要引导儿童富有个性的发展。
福禄贝尔主张教育适应儿童天性, 反对强制性教育和压制儿童的发展, 重视儿童积极活动,重视发展儿童的创造性, 重视儿童个性的发展以及强调早期教育对人一生发展的重要意义, 主张人在各个发展阶段上教育的连续性等, 这些在今天看来仍然是正确的。这一切, 不仅对当时德国教育那种压制的、专横的和机械刻板的教育方法来说具有革命意义, 其教育顺应自然思想对当今中国的幼儿教育也有着许多值得借鉴与学习的地方。他山之石, 可以攻玉。如何更有效地将可行的理念与中国当前的实际紧密结合, 切实地开展好我国的幼儿教育, 值得我们去深思、去探究。
西南大学教育学院夏巍
参考文献:
[1] 福禄贝尔. 人的教育[M]. 孙祖复译. 北京: 人民教育出版社, 2001
[2] 石筠弢. 学前教育课程论[M]. 北京: 北京师范大学出版社, 1999
[3] 单中惠, 刘传德. 外国幼儿教育史[M]. 上海: 上海教育出版社, 1997
[4] 唐淑. 农村幼儿园综合教育[M]. 南京: 南京师范大学出版社, 2000

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