不怕挫折的人离希望最近
——《小鼹鼠的土豆》绘本读写课堂实录及评析
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不怕挫折的人离希望最近
——《小鼹鼠的土豆》绘本读写课堂实录及评析
教学内容：
绘本《小鼹鼠的土豆》讲述了一只流浪的小鼹鼠偶然发现了一颗小土豆，便决定留下来照料它，希望因此能得到鼹鼠姑娘的倾慕。然而，小鼹鼠表白受挫，希望破灭。失落的他看到土豆的蓬勃生长，又重新找到了希望。但是，有一天，他的小土豆被人连根拔起……
课堂实录：
一、认识朋友快乐开场
师：同学们，你们看，老师给你们带来了一位新朋友，他是谁呢？
（PPT出示：小鼹鼠的图片）
师：我们和他打个招呼吧。
生：小鼹鼠，你好！
师：汤老师小时候特别喜欢看一部动画片，它叫《鼹鼠的故事》。让我们一起来欣赏一段吧。
（播放微动画《鼹鼠的故事》）
师：在这部动画片里，你认识了一只怎样的小鼹鼠？
生：这是一只又聪明又可爱的小鼹鼠。看，他把小蘑菇弄坏了，就给它戴上了自己的帽子。看，小蘑菇又笑了！
生：多么活泼、友善的小鼹鼠啊，我喜欢他！
师：同学们，今天，就让我们走进绘本《小鼹鼠的土豆》，你们可能会有不一样的发现哦。（出示绘本封面）
【评析：一张图片，一声招呼；一段动画，一番评价。课前的师生交流，迅速拉近学生与绘本主人公之间的距离。未成曲调先有情，有了这样的铺垫，接下来的对话绘本，瞬间变得自然而亲切。】
二、品悟封面拉开序幕
1. 观察封面
师：来，看看封面，你们读到了什么？
生：这本绘本的书名是《小鼹鼠的土豆》。
生：熊磊撰文，卢欣、韩岩绘画。
师：是的，读作者、绘者是对他们的尊重。真好！
生：图上画了一只小鼹鼠和一颗大大的土豆。他正看着那个土豆呢。
生：小鼹鼠在地底下，那可能就是他的家。家里有一盏灯，还有一个水壶。
师：同学们，猜一猜，这本绘本可能讲了一个什么故事？
生：小鼹鼠和小土豆之间也许发生了什么奇妙的故事。
师：你扣住了故事的主要人物来猜想。
生：小鼹鼠非常专注地看着土豆，旁边还有水壶。说不定，这颗土豆就是小鼹鼠种的。这是小鼹鼠种土豆的故事吧？
师：你观察得很仔细。你抓住画面的细节来进行推想。
师：那还等什么，让我们打开绘本，去读读吧。
2. 走进故事
（PPT出示绘本内容）
师：小鼹鼠在地底下流浪，对于流浪的人来说，好像拥有着全世界，又好像什么也不属于他。
（指名朗读故事中的内容）
生：鼹鼠们的生活就是在地下不停地挖洞，寻找着各种各样的宝贝。
生：但小鼹鼠的运气总是很不好，他什么也没找到过。
生：但他还是不停地用铲子击碎泥土和石块，啪嗒，啪嗒，挖着通向前方的路。“总会找到些什么吧，”他笑着对自己说，“也许我还能带着它去见亲爱的鼹鼠姑娘啊。”
三、遇见美好用心浇灌
1. 美妙遇见
师：突然，有一天——
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：“哎呦！差一点儿！”一天，他突然停了下来。眼前有一颗小小的土豆。小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。奇妙啊！“也许，我该结束流浪的生活，做一个农夫。”小鼹鼠轻轻地抚摸着小土豆，第一次，他感到有一样东西属于自己了，一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
师：看，此刻，小鼹鼠遇见了一颗小小的土豆。这是这样的相遇啊？
生：这是奇妙的相遇。
师：是啊，小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。奇妙啊！他为什么会有这种“奇妙”的感觉？
生：他感受到了小土豆生命的力量！
师：多么深刻的感悟！
生：因为第一次，他感到有一样东西属于自己了。
师：小鼹鼠此刻可能在心里说：“这是我的小土豆！”
生：一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
师：是啊，他的心里种下了一颗希望的种子。
（板书：希望）
师：来，我们和小鼹鼠一起去感受小小的希望在手中的那份美好与激动吧。
生：小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。小鼹鼠轻轻地抚摸着小土豆，第一次，他感到有一样东西属于自己了，一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
2. 用心浇灌
师：从此，小鼹鼠就在他的土豆旁边住了下来。
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：他每天都为土豆浇好几遍水，还细心地松松土。他是多么地喜欢自己的小土豆啊！
生：甚至到了晚上，也忍不住关了灯，打开，关，再打开，为的是可以多看几眼自己的小土豆。“这可是我的小土豆啊！”小鼹鼠笑着笑着就睡着了。
师：“关了灯，打开，关，再打开。”我们一起再来读读，你感受到什么了吗？
生：哈哈，小鼹鼠太喜欢他的小土豆了。他担心自己的小土豆在他睡觉的时候不见了呢。
师：生活中，你们有这种体验吗？
生：记得有一次妈妈给我买了小白兔。睡觉的时候，我也是像小鼹鼠一样，关了灯，不放心，又去开灯，再看一眼，关了灯，又打开。就这样，反反复复弄了好多次。
师：是啊，因为喜爱，便会有了牵挂。
【评析：从寻找、发现，再到浇灌，师生接龙朗读绘本，有趣的故事情节次第展开，学生兴味盎然。在此过程中教师适时暂停，插入形式丰富的语言训练——或体悟词句，或相机点评，或角色置换，阅读评价、情感共振、类比迁移中练习言说一一得到落实，极大地拓展了绘本阅读的内涵。】
四、捍卫希望勇敢表白
1.为小土豆而战
师：可是有一天，一件意想不到的事情发生了。
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：一天，小鼹鼠正在帮土豆擦身子，突然听到一阵轰隆隆的脚步声——一大群甲壳虫冲了过来。甲壳虫能在片刻之间啃光一棵老树的根，而且他们见什么就吃什么。
生：“走开！这是我的土豆！”小鼹鼠大叫起来。然而甲壳虫一点儿也不听，他们好像一群没有脑子的咬噬机器，一个劲地冲过来。
（出示小鼹鼠为小土豆迎战甲壳虫们的图画）
师：想象一下，小鼹鼠会怎么做呢？
生：小鼹鼠拿着锄头向甲壳虫冲去呢。为了小土豆，他豁出去了！
生：好多的甲壳虫啊。小鼹鼠面无惧色，勇敢地迎战。他挥舞着手臂，大声喊道：“走开，走开，别动我的小土豆！”
师：你们的想象与表达让静止的画面瞬间活了！
师：同学们，能演一演吗？让我们把这情景再现出来吧！
（音乐起，教师旁白，学生表演）
师：小鼹鼠毫不犹豫地拿起铁铲向甲壳虫冲去。一只甲壳虫来了，第二只甲壳虫也来了，第三只，第四只……面对众多的对手，小鼹鼠毫不畏惧！他拼尽全力，也不让小土豆受到一丝伤害。甲壳虫们被小鼹鼠那无所畏惧的气势吓倒了，节节败退，最终，落荒而逃……
（教师现场采访扮演小鼹鼠的学生）
师：小鼹鼠，是什么让你变得这么勇敢，这么强大？
生：是我的小土豆啊，是它给了我勇气，给了我力量！
师：真棒！让我们为英勇的小鼹鼠鼓掌！
师：同学们，此刻，在我们眼中——
（PPT出示：小鼹鼠像_____________一样_____________。）
生：小鼹鼠像英雄一样了不起。
生：小鼹鼠像战士一样英勇。
（PPT出示绘本内容）
生：小鼹鼠拿起铁铲战斗，像个保护自己田地的农夫一样勇敢。
生：当！当！当！甲壳虫们的脑袋还真是硬呢！铁铲都裂开了小口，小鼹鼠还在拼命地打。一场恶斗，甲壳虫们终于灰溜溜地逃跑了。
生：小鼹鼠还是不放心，他决心要造一个大围墙来保护他的土豆。
生：小土豆终于安全地长大了，小鼹鼠高兴极了。他大声说：“好了！
现在可以请我的鼹鼠姑娘来看了！”
【评析：巧妙引入绘本剧表演，教师绘声绘色的旁白，配上激越慷慨的音乐，入情入境的表演与体验，无论演者还是观众，小鼹鼠誓死守卫希望的坚定与勇敢已然入心，现场采访与句式训练也因此水到渠成、精准到位。】
2. 为鼹鼠姑娘而来
师：小鼹鼠带着小土豆去见鼹鼠姑娘了吗？鼹鼠姑娘会喜欢小土豆吗？让我们静静地往下读。
（PPT出示绘本内容，学生自主默读）
（PPT回顾该部分内容，两位学生情境对话，教师穿针引线。）
师：鼹鼠姑娘的家里来了许多的鼹鼠。他们中有的挖到了钻石矿，就带来了钻石，有的带来了黄金，还有的带来了石油。
（音乐起）
师：正在大家吵吵嚷嚷地争论谁的东西更有价值一些时，突然，轰隆一声，墙壁上出现了一个大洞。洞里出来的是一只小鼹鼠。他满脸的快乐，两手撑开，似乎在比划着一个尺寸。可是他手里什么也没有。
生：“到底是什么呀，亲爱的小鼹鼠？”
生：“我没有把它带来。”
师：小鼹鼠有些不安地说。
生：“因为它是有生命的——一颗这么大的土豆！”
师：一片安静，鼹鼠们个个以为耳朵出了毛病，他说什么——土豆？终于，大家都怪笑起来，好像这是一个小丑在表演节目。
师：鼹鼠姑娘失望地走到小鼹鼠身边，轻轻叹着气对他说——
生：“唉！为什么你总是这样？你瞧，不就是一颗不起眼的土豆吗？”
师：小鼹鼠终于明白了。
师：他悄悄地在笑声中退回到洞里，悄悄地填上洞口的土，悄悄地消失在黑暗的地底下。
师：看，这句话当中用了三个“悄悄”，这是怎样的伤心、失落啊！能换成别的词语，体会体会吗？
生：他默默地在笑声中退回到洞里，默默地填上洞口的土，默默地消失在黑暗的地底下。
师：小鼹鼠沉默地离开，依然保持那份绅士的风度。但是，他内心的苦闷又有谁懂呢？
生：他静静地在笑声中退回到洞里，静静地填上洞口的土，静静地消失在黑暗的地底下。
师：他安静地离开，保留那份最后的尊严。原来，这里，不是小鼹鼠的世界啊！
（出示小鼹鼠回到家中的图画）
师：同学们，你们看到了什么？
生：小鼹鼠静静地看着眼前的小土豆，好像在向小土豆倾诉。
生：小土豆在安慰小鼹鼠呢。它是他的希望，也是他的快乐。
师：同学们，有没有发现这幅图画似曾相识呢？
生：这幅图画就是绘本的封面。
（同时出示该图和封面）
师：猜想一下，作者为什么将这幅图作为封面呢?
生：这幅图最能体现小鼹鼠对小土豆的依恋。
师：你很有见地。
生：这幅图最能触动读者的心吧。
师：了不起，你还有读者意识呢。
【评析：三个“悄悄”的换词训练，看似寻常，却见奇巧。学生既能在比较、揣摩中体味词语的表达效果，又能切己体察主人公的心理，一石二鸟；读图回扣封面，凸显绘本主题，强化认知。】
五、坚守希望勇敢寻找
1. 坚定地守护
师：于是，小鼹鼠对自己说：“那就继续守护我的希望吧。”
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：土豆是不管人是希望还是失望的，它只是生长，继续不断地生长。它越长越大，在不知不觉中已长得高过小鼹鼠两个头，浑身沾满了泥土和石子。它站在小鼹鼠面前，像个骄傲的巨人。
师：小鼹鼠呆呆地望着它，望着自己的土豆，他的心又开始怦怦跳起来。这是我的土豆，不管别人怎样看它，它仍是我的希望。
生：一切的勇气与欢乐又回到了小鼹鼠的身体中。
生：土豆在小鼹鼠的精心护理下，越长越大，小鼹鼠的希望，也越来越坚强。
2. 失去小土豆
师：可是，有一天——
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：小鼹鼠正在为土豆浇水，土豆却突然摇晃起来，仿佛自己会动了，变活了！
师：同学们，猜想一下，可能发生了什么事情？
生：小土豆活了，和小鼹鼠一起游戏，一起生活了。
生：小土豆被人拔起来了吧。
（PPT出示绘本内容）
生：小鼹鼠正目瞪口呆的时候，噗的一声，土豆一下子离开了地里。小鼹鼠忙跳上去拉住根须，他也一起被带到了地面。
生：“这是我的土豆！放开！这是我的！”小鼹鼠大声叫道。
生：“不！这是我种的。你瞧，这片田地里的全是！”农夫说。真的，农夫脚下放着几个大筐，里面全是土豆。
（音乐起，出示绘本内容）
师：现在，只剩下孤零零的小鼹鼠和地上一个个空空的坑。
3. 不放弃寻找
（音乐中，出示最后一幅图）
师：同学们，能为这幅图配上你心中的文字吗？
（学生创意结尾，集体交流）
生：一轮红日升起来了，小鼹鼠入神地看着，看着，不由自主地向着明亮那方走去……身后，是他那长长的影子。是的，他一步步走向了阳光，走向了光明……
生：小鼹鼠第一次来到了地面上。他脚踩着大地，面朝着太阳。看，这太阳，这大地，多么像他曾经的小土豆啊。就在此刻，他的心中瞬间升腾起新的希望……
（教师和学生鼓掌）
师：真好！是的，阳光也许就在转角处。
（PPT出示绘本原文）
生：小鼹鼠觉得现在应该痛哭，然而没有。他生来第一次来到阳光底下，看着太阳照耀下的一切花朵、树木、草地。他安静地望着，望着……突然，他又微微笑了起来，轻轻地对着自己说：“总会找到些什么吧？也许，就在下一次。”
师：总会找到些什么吧？同学们，你以为，在寻找与守护中，得到与失去中，小鼹鼠都找到了什么呢？
生：小鼹鼠已经找到了勇气。
生：他找到了信心。
生：他找到了坚强和乐观。
（学生上台板书：勇气、乐观、坚强等）
【评析：情节猜测，极大调动学生的阅读兴趣和探究欲望；看图写话，在此已成为学生情感的自然倾诉。接着，在确认或修正中完成对绘本的阅读，这对于学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力的培养有不可估量的价值。】
六、发现秘妙链接生活
1. 发现图画的秘密
师：同学们，在一边看图一边读故事的过程中，细心的你可曾发现了藏在图画里的秘密？
（出示相关的绘本图画）
师：看一看，在这些图画中都出现了什么？
生：小鼹鼠脖子上的黄围巾。
师：为什么插画家要给小鼹鼠戴上这条黄围巾呢？
生：他想给孤独的小鼹鼠一些温暖和安慰。
生：因为黄色代表着光明、希望。
师：谢谢同学们精彩的解读。看着小鼹鼠脖子上的黄围巾，老师不禁想到了一首美国歌曲《橡树上的黄丝带》，一部日本电影《幸福的黄手绢》。是的，人们予以黄色希望、光明以及祝福。
（教师解下脖子上的黄围巾送给扮演小鼹鼠的学生，为他系上。）
师：老师把这条黄围巾送给你们，愿你们和小鼹鼠一样心向光明，追寻梦想！
（学生鼓掌）
2. 链接真实的生活
师：孩子们，根植于勇气、坚强、自信、乐观的土壤，我们那希望的种子就会生根、发芽，茁壮成长！
（教师图文板书，绘出希望的小芽）
师：孩子们，请相信——
（PPT出示句子）
生：不怕挫折的人离希望最近。
【评析：一条黄色围巾，寄托无限温情；一句点睛格言，传递无穷力量。从沮丧走向希望，从故事走向现实，这节课、这幅画面将烛照学生人生之路，教会他们百折不挠。这样的结课，宕开一笔见新境，深刻而隽永。】
【总评】
“让绘本成为孩子童年最美的遇见。”这是汤瑾老师绘本阅读教学的理念与理想。本节课，汤老师不仅仅让学生遇见了情趣与理趣并存的故事，更利用绘本资源培养了学生的观察、想象能力，思维能力和语言表达能力，润物无声，回味悠长。
一、巧借音乐，渲染情境
整节课，多次用到跌宕起伏的音乐来渲染气氛，无论是激昂悲壮，是轻松愉悦，还是忧伤悲情……这些音乐创设了一个个逼真感人的故事情境，不但有图文交融的视觉享受，还有震撼心灵的听觉冲击，让师生身临其境，沉浸其中。
二、猜测想象，激活思维
绘本阅读要基于儿童立场。绘本精炼的语言、丰富的画面，为读者留下了极大的补白、发散的空间，也为孩子提供了释放天性的机会。在这一节课中，猜测想象是贯穿教学始终的一个重要策略。汤老师带着孩子根据封面猜故事，暂停阅读猜情节……学生不同，思维不同，答案不同，课堂生成精彩，想象、思维能力都得到了充分的训练。
三、聚焦语言，落实语用
绘本是一个神秘的“语言花园”，汤老师善于捕捉最佳言语训练点，全面而巧妙地铺设、架构言语实践的路径，为学生开启言语智慧的密码。从重点词语的感悟到句式训练，再到情节的猜想、语言的补白和故事的续编，或深或浅，或长或短，心有所悟，笔下自然有物，学生的言语表达能力得到有效提升。
四、诗意评价，陶冶情操
汤老师丰富多彩，优美而有深度的课堂评价语言，诗化了课堂，造福了孩子。如：满怀希望，走向朝阳；每一次相遇，都是久别重逢……没有一句生硬的说教，却能引人深思，濡养心灵，彰显了汤老师阅读的丰厚和思维的智慧。本节课的教学让孩子在绘本的阅读中实现语文能力的迁移和增长，获得精神的启迪和滋养，拓宽了阅读的视域，让童心童言在绘本的乐园中诗意徜徉。
有人说，绘本阅读是高雅的，精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本阅读是高尚的，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本阅读是高贵的，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。汤老师的这节绘本读写课，恰恰是对这一说法的印证与诠释。
绘本《小鼹鼠的土豆》讲述了一只流浪的小鼹鼠偶然发现了一颗小土豆，便决定留下来照料它，希望因此能得到鼹鼠姑娘的倾慕。然而，小鼹鼠表白受挫，希望破灭。失落的他看到土豆的蓬勃生长，又重新找到了希望。但是，有一天，他的小土豆被人连根拔起……
课堂实录：
一、认识朋友快乐开场
师：同学们，你们看，老师给你们带来了一位新朋友，他是谁呢？
（PPT出示：小鼹鼠的图片）
师：我们和他打个招呼吧。
生：小鼹鼠，你好！
师：汤老师小时候特别喜欢看一部动画片，它叫《鼹鼠的故事》。让我们一起来欣赏一段吧。
（播放微动画《鼹鼠的故事》）
师：在这部动画片里，你认识了一只怎样的小鼹鼠？
生：这是一只又聪明又可爱的小鼹鼠。看，他把小蘑菇弄坏了，就给它戴上了自己的帽子。看，小蘑菇又笑了！
生：多么活泼、友善的小鼹鼠啊，我喜欢他！
师：同学们，今天，就让我们走进绘本《小鼹鼠的土豆》，你们可能会有不一样的发现哦。（出示绘本封面）
【评析：一张图片，一声招呼；一段动画，一番评价。课前的师生交流，迅速拉近学生与绘本主人公之间的距离。未成曲调先有情，有了这样的铺垫，接下来的对话绘本，瞬间变得自然而亲切。】
二、品悟封面拉开序幕
1. 观察封面
师：来，看看封面，你们读到了什么？
生：这本绘本的书名是《小鼹鼠的土豆》。
生：熊磊撰文，卢欣、韩岩绘画。
师：是的，读作者、绘者是对他们的尊重。真好！
生：图上画了一只小鼹鼠和一颗大大的土豆。他正看着那个土豆呢。
生：小鼹鼠在地底下，那可能就是他的家。家里有一盏灯，还有一个水壶。
师：同学们，猜一猜，这本绘本可能讲了一个什么故事？
生：小鼹鼠和小土豆之间也许发生了什么奇妙的故事。
师：你扣住了故事的主要人物来猜想。
生：小鼹鼠非常专注地看着土豆，旁边还有水壶。说不定，这颗土豆就是小鼹鼠种的。这是小鼹鼠种土豆的故事吧？
师：你观察得很仔细。你抓住画面的细节来进行推想。
师：那还等什么，让我们打开绘本，去读读吧。
2. 走进故事
（PPT出示绘本内容）
师：小鼹鼠在地底下流浪，对于流浪的人来说，好像拥有着全世界，又好像什么也不属于他。
（指名朗读故事中的内容）
生：鼹鼠们的生活就是在地下不停地挖洞，寻找着各种各样的宝贝。
生：但小鼹鼠的运气总是很不好，他什么也没找到过。
生：但他还是不停地用铲子击碎泥土和石块，啪嗒，啪嗒，挖着通向前方的路。“总会找到些什么吧，”他笑着对自己说，“也许我还能带着它去见亲爱的鼹鼠姑娘啊。”
三、遇见美好用心浇灌
1. 美妙遇见
师：突然，有一天——
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：“哎呦！差一点儿！”一天，他突然停了下来。眼前有一颗小小的土豆。小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。奇妙啊！“也许，我该结束流浪的生活，做一个农夫。”小鼹鼠轻轻地抚摸着小土豆，第一次，他感到有一样东西属于自己了，一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
师：看，此刻，小鼹鼠遇见了一颗小小的土豆。这是这样的相遇啊？
生：这是奇妙的相遇。
师：是啊，小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。奇妙啊！他为什么会有这种“奇妙”的感觉？
生：他感受到了小土豆生命的力量！
师：多么深刻的感悟！
生：因为第一次，他感到有一样东西属于自己了。
师：小鼹鼠此刻可能在心里说：“这是我的小土豆！”
生：一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
师：是啊，他的心里种下了一颗希望的种子。
（板书：希望）
师：来，我们和小鼹鼠一起去感受小小的希望在手中的那份美好与激动吧。
生：小鼹鼠把它握在手里，仿佛能感觉到小土豆在微微颤动。小鼹鼠轻轻地抚摸着小土豆，第一次，他感到有一样东西属于自己了，一个小小的希望在他心里悄悄鼓胀了起来。
2. 用心浇灌
师：从此，小鼹鼠就在他的土豆旁边住了下来。
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：他每天都为土豆浇好几遍水，还细心地松松土。他是多么地喜欢自己的小土豆啊！
生：甚至到了晚上，也忍不住关了灯，打开，关，再打开，为的是可以多看几眼自己的小土豆。“这可是我的小土豆啊！”小鼹鼠笑着笑着就睡着了。
师：“关了灯，打开，关，再打开。”我们一起再来读读，你感受到什么了吗？
生：哈哈，小鼹鼠太喜欢他的小土豆了。他担心自己的小土豆在他睡觉的时候不见了呢。
师：生活中，你们有这种体验吗？
生：记得有一次妈妈给我买了小白兔。睡觉的时候，我也是像小鼹鼠一样，关了灯，不放心，又去开灯，再看一眼，关了灯，又打开。就这样，反反复复弄了好多次。
师：是啊，因为喜爱，便会有了牵挂。
【评析：从寻找、发现，再到浇灌，师生接龙朗读绘本，有趣的故事情节次第展开，学生兴味盎然。在此过程中教师适时暂停，插入形式丰富的语言训练——或体悟词句，或相机点评，或角色置换，阅读评价、情感共振、类比迁移中练习言说一一得到落实，极大地拓展了绘本阅读的内涵。】
四、捍卫希望勇敢表白
1.为小土豆而战
师：可是有一天，一件意想不到的事情发生了。
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：一天，小鼹鼠正在帮土豆擦身子，突然听到一阵轰隆隆的脚步声——一大群甲壳虫冲了过来。甲壳虫能在片刻之间啃光一棵老树的根，而且他们见什么就吃什么。
生：“走开！这是我的土豆！”小鼹鼠大叫起来。然而甲壳虫一点儿也不听，他们好像一群没有脑子的咬噬机器，一个劲地冲过来。
（出示小鼹鼠为小土豆迎战甲壳虫们的图画）
师：想象一下，小鼹鼠会怎么做呢？
生：小鼹鼠拿着锄头向甲壳虫冲去呢。为了小土豆，他豁出去了！
生：好多的甲壳虫啊。小鼹鼠面无惧色，勇敢地迎战。他挥舞着手臂，大声喊道：“走开，走开，别动我的小土豆！”
师：你们的想象与表达让静止的画面瞬间活了！
师：同学们，能演一演吗？让我们把这情景再现出来吧！
（音乐起，教师旁白，学生表演）
师：小鼹鼠毫不犹豫地拿起铁铲向甲壳虫冲去。一只甲壳虫来了，第二只甲壳虫也来了，第三只，第四只……面对众多的对手，小鼹鼠毫不畏惧！他拼尽全力，也不让小土豆受到一丝伤害。甲壳虫们被小鼹鼠那无所畏惧的气势吓倒了，节节败退，最终，落荒而逃……
（教师现场采访扮演小鼹鼠的学生）
师：小鼹鼠，是什么让你变得这么勇敢，这么强大？
生：是我的小土豆啊，是它给了我勇气，给了我力量！
师：真棒！让我们为英勇的小鼹鼠鼓掌！
师：同学们，此刻，在我们眼中——
（PPT出示：小鼹鼠像_____________一样_____________。）
生：小鼹鼠像英雄一样了不起。
生：小鼹鼠像战士一样英勇。
（PPT出示绘本内容）
生：小鼹鼠拿起铁铲战斗，像个保护自己田地的农夫一样勇敢。
生：当！当！当！甲壳虫们的脑袋还真是硬呢！铁铲都裂开了小口，小鼹鼠还在拼命地打。一场恶斗，甲壳虫们终于灰溜溜地逃跑了。
生：小鼹鼠还是不放心，他决心要造一个大围墙来保护他的土豆。
生：小土豆终于安全地长大了，小鼹鼠高兴极了。他大声说：“好了！
现在可以请我的鼹鼠姑娘来看了！”
【评析：巧妙引入绘本剧表演，教师绘声绘色的旁白，配上激越慷慨的音乐，入情入境的表演与体验，无论演者还是观众，小鼹鼠誓死守卫希望的坚定与勇敢已然入心，现场采访与句式训练也因此水到渠成、精准到位。】
2. 为鼹鼠姑娘而来
师：小鼹鼠带着小土豆去见鼹鼠姑娘了吗？鼹鼠姑娘会喜欢小土豆吗？让我们静静地往下读。
（PPT出示绘本内容，学生自主默读）
（PPT回顾该部分内容，两位学生情境对话，教师穿针引线。）
师：鼹鼠姑娘的家里来了许多的鼹鼠。他们中有的挖到了钻石矿，就带来了钻石，有的带来了黄金，还有的带来了石油。
（音乐起）
师：正在大家吵吵嚷嚷地争论谁的东西更有价值一些时，突然，轰隆一声，墙壁上出现了一个大洞。洞里出来的是一只小鼹鼠。他满脸的快乐，两手撑开，似乎在比划着一个尺寸。可是他手里什么也没有。
生：“到底是什么呀，亲爱的小鼹鼠？”
生：“我没有把它带来。”
师：小鼹鼠有些不安地说。
生：“因为它是有生命的——一颗这么大的土豆！”
师：一片安静，鼹鼠们个个以为耳朵出了毛病，他说什么——土豆？终于，大家都怪笑起来，好像这是一个小丑在表演节目。
师：鼹鼠姑娘失望地走到小鼹鼠身边，轻轻叹着气对他说——
生：“唉！为什么你总是这样？你瞧，不就是一颗不起眼的土豆吗？”
师：小鼹鼠终于明白了。
师：他悄悄地在笑声中退回到洞里，悄悄地填上洞口的土，悄悄地消失在黑暗的地底下。
师：看，这句话当中用了三个“悄悄”，这是怎样的伤心、失落啊！能换成别的词语，体会体会吗？
生：他默默地在笑声中退回到洞里，默默地填上洞口的土，默默地消失在黑暗的地底下。
师：小鼹鼠沉默地离开，依然保持那份绅士的风度。但是，他内心的苦闷又有谁懂呢？
生：他静静地在笑声中退回到洞里，静静地填上洞口的土，静静地消失在黑暗的地底下。
师：他安静地离开，保留那份最后的尊严。原来，这里，不是小鼹鼠的世界啊！
（出示小鼹鼠回到家中的图画）
师：同学们，你们看到了什么？
生：小鼹鼠静静地看着眼前的小土豆，好像在向小土豆倾诉。
生：小土豆在安慰小鼹鼠呢。它是他的希望，也是他的快乐。
师：同学们，有没有发现这幅图画似曾相识呢？
生：这幅图画就是绘本的封面。
（同时出示该图和封面）
师：猜想一下，作者为什么将这幅图作为封面呢?
生：这幅图最能体现小鼹鼠对小土豆的依恋。
师：你很有见地。
生：这幅图最能触动读者的心吧。
师：了不起，你还有读者意识呢。
【评析：三个“悄悄”的换词训练，看似寻常，却见奇巧。学生既能在比较、揣摩中体味词语的表达效果，又能切己体察主人公的心理，一石二鸟；读图回扣封面，凸显绘本主题，强化认知。】
五、坚守希望勇敢寻找
1. 坚定地守护
师：于是，小鼹鼠对自己说：“那就继续守护我的希望吧。”
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：土豆是不管人是希望还是失望的，它只是生长，继续不断地生长。它越长越大，在不知不觉中已长得高过小鼹鼠两个头，浑身沾满了泥土和石子。它站在小鼹鼠面前，像个骄傲的巨人。
师：小鼹鼠呆呆地望着它，望着自己的土豆，他的心又开始怦怦跳起来。这是我的土豆，不管别人怎样看它，它仍是我的希望。
生：一切的勇气与欢乐又回到了小鼹鼠的身体中。
生：土豆在小鼹鼠的精心护理下，越长越大，小鼹鼠的希望，也越来越坚强。
2. 失去小土豆
师：可是，有一天——
（PPT出示绘本内容，指名朗读）
生：小鼹鼠正在为土豆浇水，土豆却突然摇晃起来，仿佛自己会动了，变活了！
师：同学们，猜想一下，可能发生了什么事情？
生：小土豆活了，和小鼹鼠一起游戏，一起生活了。
生：小土豆被人拔起来了吧。
（PPT出示绘本内容）
生：小鼹鼠正目瞪口呆的时候，噗的一声，土豆一下子离开了地里。小鼹鼠忙跳上去拉住根须，他也一起被带到了地面。
生：“这是我的土豆！放开！这是我的！”小鼹鼠大声叫道。
生：“不！这是我种的。你瞧，这片田地里的全是！”农夫说。真的，农夫脚下放着几个大筐，里面全是土豆。
（音乐起，出示绘本内容）
师：现在，只剩下孤零零的小鼹鼠和地上一个个空空的坑。
3. 不放弃寻找
（音乐中，出示最后一幅图）
师：同学们，能为这幅图配上你心中的文字吗？
（学生创意结尾，集体交流）
生：一轮红日升起来了，小鼹鼠入神地看着，看着，不由自主地向着明亮那方走去……身后，是他那长长的影子。是的，他一步步走向了阳光，走向了光明……
生：小鼹鼠第一次来到了地面上。他脚踩着大地，面朝着太阳。看，这太阳，这大地，多么像他曾经的小土豆啊。就在此刻，他的心中瞬间升腾起新的希望……
（教师和学生鼓掌）
师：真好！是的，阳光也许就在转角处。
（PPT出示绘本原文）
生：小鼹鼠觉得现在应该痛哭，然而没有。他生来第一次来到阳光底下，看着太阳照耀下的一切花朵、树木、草地。他安静地望着，望着……突然，他又微微笑了起来，轻轻地对着自己说：“总会找到些什么吧？也许，就在下一次。”
师：总会找到些什么吧？同学们，你以为，在寻找与守护中，得到与失去中，小鼹鼠都找到了什么呢？
生：小鼹鼠已经找到了勇气。
生：他找到了信心。
生：他找到了坚强和乐观。
（学生上台板书：勇气、乐观、坚强等）
【评析：情节猜测，极大调动学生的阅读兴趣和探究欲望；看图写话，在此已成为学生情感的自然倾诉。接着，在确认或修正中完成对绘本的阅读，这对于学生良好的阅读习惯和逻辑思维能力的培养有不可估量的价值。】
六、发现秘妙链接生活
1. 发现图画的秘密
师：同学们，在一边看图一边读故事的过程中，细心的你可曾发现了藏在图画里的秘密？
（出示相关的绘本图画）
师：看一看，在这些图画中都出现了什么？
生：小鼹鼠脖子上的黄围巾。
师：为什么插画家要给小鼹鼠戴上这条黄围巾呢？
生：他想给孤独的小鼹鼠一些温暖和安慰。
生：因为黄色代表着光明、希望。
师：谢谢同学们精彩的解读。看着小鼹鼠脖子上的黄围巾，老师不禁想到了一首美国歌曲《橡树上的黄丝带》，一部日本电影《幸福的黄手绢》。是的，人们予以黄色希望、光明以及祝福。
（教师解下脖子上的黄围巾送给扮演小鼹鼠的学生，为他系上。）
师：老师把这条黄围巾送给你们，愿你们和小鼹鼠一样心向光明，追寻梦想！
（学生鼓掌）
2. 链接真实的生活
师：孩子们，根植于勇气、坚强、自信、乐观的土壤，我们那希望的种子就会生根、发芽，茁壮成长！
（教师图文板书，绘出希望的小芽）
师：孩子们，请相信——
（PPT出示句子）
生：不怕挫折的人离希望最近。
【评析：一条黄色围巾，寄托无限温情；一句点睛格言，传递无穷力量。从沮丧走向希望，从故事走向现实，这节课、这幅画面将烛照学生人生之路，教会他们百折不挠。这样的结课，宕开一笔见新境，深刻而隽永。】
【总评】
“让绘本成为孩子童年最美的遇见。”这是汤瑾老师绘本阅读教学的理念与理想。本节课，汤老师不仅仅让学生遇见了情趣与理趣并存的故事，更利用绘本资源培养了学生的观察、想象能力，思维能力和语言表达能力，润物无声，回味悠长。
一、巧借音乐，渲染情境
整节课，多次用到跌宕起伏的音乐来渲染气氛，无论是激昂悲壮，是轻松愉悦，还是忧伤悲情……这些音乐创设了一个个逼真感人的故事情境，不但有图文交融的视觉享受，还有震撼心灵的听觉冲击，让师生身临其境，沉浸其中。
二、猜测想象，激活思维
绘本阅读要基于儿童立场。绘本精炼的语言、丰富的画面，为读者留下了极大的补白、发散的空间，也为孩子提供了释放天性的机会。在这一节课中，猜测想象是贯穿教学始终的一个重要策略。汤老师带着孩子根据封面猜故事，暂停阅读猜情节……学生不同，思维不同，答案不同，课堂生成精彩，想象、思维能力都得到了充分的训练。
三、聚焦语言，落实语用
绘本是一个神秘的“语言花园”，汤老师善于捕捉最佳言语训练点，全面而巧妙地铺设、架构言语实践的路径，为学生开启言语智慧的密码。从重点词语的感悟到句式训练，再到情节的猜想、语言的补白和故事的续编，或深或浅，或长或短，心有所悟，笔下自然有物，学生的言语表达能力得到有效提升。
四、诗意评价，陶冶情操
汤老师丰富多彩，优美而有深度的课堂评价语言，诗化了课堂，造福了孩子。如：满怀希望，走向朝阳；每一次相遇，都是久别重逢……没有一句生硬的说教，却能引人深思，濡养心灵，彰显了汤老师阅读的丰厚和思维的智慧。本节课的教学让孩子在绘本的阅读中实现语文能力的迁移和增长，获得精神的启迪和滋养，拓宽了阅读的视域，让童心童言在绘本的乐园中诗意徜徉。
有人说，绘本阅读是高雅的，精彩的图画，精妙的故事，精巧的设计，就像在富丽的音乐厅欣赏美妙的演奏；绘本阅读是高尚的，就像春天的雨露渗入孩子的心田；绘本阅读是高贵的，与大师对话，尽享童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动。汤老师的这节绘本读写课，恰恰是对这一说法的印证与诠释。