《画杨桃》听课意见
亮点：
1、引导学生边读边想，随时在课文上写下心得或问题，培养提问的能力。例如：开火车初读课文之后，设计自由读书环节，要求学生把不理解的地方画下来，有问题的写在旁边。
2、把课堂变成学生的学堂，上课过程就是帮助学生解决问题的过程。例如：学生在质疑中提到问题“为什么说他们的教诲使我一生受用？”讲读课文主要就围绕这个问题展开，老师出示句子“这位老师的话同我父亲讲的那么相似，他们的教诲使我一生受用。”先理解“教诲”“受用”，然后分别读老师的话和父亲的话，再说为什么一生受用？用了吗？用在哪里？好用吗？
存在问题：
1、教师将本节课的教学目标定位为：不同事物从不同角度认识不相同。而课堂上也着力于这种概念的理解，而忽略了在语文实践中培养学生语言文字运用能力。
2、对第一课时的教学框架安排不够合理。本课时在学习生字新词，通读课文之后，即进行繁琐的内容理解分析，而不是整体把握课文和重点片段的教学。
3、对学生的提问质疑，老师没有指导思考质疑的方向，提问没有目标呈自由泛滥状态。
4、本课有许多难理解的词语，老师在理解策略上缺乏研究，貌似已经讲解，而学生仍然不理解。比如：
亮点：
1、引导学生边读边想，随时在课文上写下心得或问题，培养提问的能力。例如：开火车初读课文之后，设计自由读书环节，要求学生把不理解的地方画下来，有问题的写在旁边。
2、把课堂变成学生的学堂，上课过程就是帮助学生解决问题的过程。例如：学生在质疑中提到问题“为什么说他们的教诲使我一生受用？”讲读课文主要就围绕这个问题展开，老师出示句子“这位老师的话同我父亲讲的那么相似，他们的教诲使我一生受用。”先理解“教诲”“受用”，然后分别读老师的话和父亲的话，再说为什么一生受用？用了吗？用在哪里？好用吗？
存在问题：
1、教师将本节课的教学目标定位为：不同事物从不同角度认识不相同。而课堂上也着力于这种概念的理解，而忽略了在语文实践中培养学生语言文字运用能力。
2、对第一课时的教学框架安排不够合理。本课时在学习生字新词，通读课文之后，即进行繁琐的内容理解分析，而不是整体把握课文和重点片段的教学。
3、对学生的提问质疑，老师没有指导思考质疑的方向，提问没有目标呈自由泛滥状态。
4、本课有许多难理解的词语，老师在理解策略上缺乏研究，貌似已经讲解，而学生仍然不理解。比如：